陳秀

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。當(dāng)前學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)影響較大，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)興趣不足，識(shí)字寫(xiě)字呈滑坡態(tài)勢(shì)，識(shí)字質(zhì)量不高，寫(xiě)的錯(cuò)別字多，老師頭疼，家長(zhǎng)不滿，學(xué)生麻木?；诂F(xiàn)狀，如何創(chuàng)建“宜學(xué)”的氛圍，成為我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

筆者的宜學(xué)識(shí)字教學(xué)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)低年級(jí)兒童特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的感官，激活他們的思維，通過(guò)豐富的想象，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字教學(xué)板塊中的詞語(yǔ)和生動(dòng)的童話故事、即興表演、編謎語(yǔ)、編童謠等童化表達(dá)方式鏈接起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)讀帖，觀察分析，臨摹評(píng)議，使寫(xiě)字指導(dǎo)互動(dòng)化、形象化、口訣化、童趣化，不僅提高兒童識(shí)字寫(xiě)字的興趣，而且提高兒童對(duì)字詞的自覺(jué)運(yùn)用能力，做到對(duì)字詞的識(shí)、寫(xiě)、用的多項(xiàng)豐收。

一、當(dāng)前識(shí)寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀掃描

（一）識(shí)字教學(xué)：有形無(wú)神

許多老師的識(shí)字教學(xué)也采取了不少方法，但大多只有其形，而沒(méi)有抓住識(shí)字教學(xué)的精髓。

1.公開(kāi)教學(xué)中識(shí)字教學(xué)方法形式多樣。教材中，拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、韻文識(shí)字、字串識(shí)字、歸類識(shí)字、情境識(shí)字、隨文識(shí)字等形式多樣。公開(kāi)教學(xué)中逐步采用多樣化的識(shí)字教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣與積極性，從而提高了識(shí)字效果。

2.日常教學(xué)忽視方法的傳授和能力的培養(yǎng)。日常教學(xué)中，部分人為了圖省事，常用一些簡(jiǎn)單機(jī)械的方法，使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng)，獨(dú)立識(shí)字的方法不多，能力薄弱。學(xué)生的思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，比如加部首、去部首、換部首。學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的方法還比較單一。

3.識(shí)字教學(xué)方式使用過(guò)度。老師很勤快，不管難易程度怎樣，給每一字都編了一個(gè)小故事，學(xué)生主動(dòng)參與得少，本來(lái)可能很簡(jiǎn)單的字卻讓小故事增加了負(fù)擔(dān)。有些老師則讓學(xué)生參與，但容易讓學(xué)生過(guò)度發(fā)揮，于是學(xué)生為了迎合老師，編了好多可有可無(wú)的識(shí)記方法，課堂成了優(yōu)生展示的舞臺(tái)，卻加重了中等生和學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，令他們無(wú)所適從。

4.課外識(shí)字力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近年，研究者所在地區(qū)外來(lái)務(wù)工的人員越來(lái)越多，家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子，學(xué)生課外識(shí)字機(jī)會(huì)和主動(dòng)識(shí)字的能力大大降低。

（二）寫(xiě)字教學(xué)：量大質(zhì)次

1.重視程度不夠。寫(xiě)字的重要性老師們都知道，但受應(yīng)試教育影響，常偏重于考查知識(shí)的掌握，而對(duì)書(shū)寫(xiě)則沒(méi)有給予足夠的重視，而且年級(jí)越高對(duì)寫(xiě)字的重視程度越低，總體呈下降的趨勢(shì)。

2.寫(xiě)字興趣不濃。由于寫(xiě)字教學(xué)缺少趣味，指導(dǎo)不力，寫(xiě)字量大質(zhì)次，老師和家長(zhǎng)都不重視，學(xué)校沒(méi)有寫(xiě)字的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)字缺少興趣。學(xué)生對(duì)寫(xiě)字感興趣的低于20%，即使寫(xiě)字社團(tuán)中的學(xué)生也不是人人都是為興趣而來(lái)的。

3.指導(dǎo)水平不齊。教師寫(xiě)字水平高低不一，就我校及周邊學(xué)校而言，35歲到45歲之間的老師寫(xiě)字水平較高，而一些年輕教師雖然學(xué)歷較高，但寫(xiě)字水平卻較低，寫(xiě)字指導(dǎo)意識(shí)明顯不足。以其昏昏，豈能使人昭昭？

4.練字時(shí)間不足。考試對(duì)師生的壓力非常大。練字時(shí)間被縮水，課標(biāo)規(guī)定的每課十分鐘被擠占。有的沒(méi)有描紅，更不要說(shuō)練了；有的將《習(xí)字冊(cè)》讓學(xué)生帶回家寫(xiě)，缺少當(dāng)面指導(dǎo)；有的寫(xiě)字課變成了作業(yè)課。

5.作業(yè)質(zhì)量不高。課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、大小作文、日記、教輔資料，如山的作業(yè)讓“提筆就是練字時(shí)”變成一句空話。各科作業(yè)不求好的只求對(duì)的，寫(xiě)字質(zhì)量不容樂(lè)觀。

可喜的是，2011版課標(biāo)提高了對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重視程度，關(guān)鍵還要看如何去落實(shí)。下面筆者簡(jiǎn)要談一談自己的實(shí)踐做法。

二、宜學(xué)識(shí)字的童化方式

適宜兒童的最好的學(xué)習(xí)方式就是從兒童的視角出發(fā)，運(yùn)用的童化方式。

1.字源字理識(shí)寫(xiě)。漢字組合規(guī)則的意識(shí)是在學(xué)習(xí)漢字中發(fā)展起來(lái)的，并在兒童的字詞識(shí)別和閱讀發(fā)展中起重要作用。不僅上手快而且記得牢，不易提筆忘字，所以字源識(shí)字顯得很重要。具體方法：

（1）獨(dú)體字：形象溯源法

如“人、鳥(niǎo)、木、蟲(chóng)”等，動(dòng)態(tài)出示字源的演化路線圖，從畫(huà)面到甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)，由繁體到簡(jiǎn)體，讓學(xué)生一目了然，易理解，難忘記。

（2）合體字：形義分解法

有些合體字結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易識(shí)記，但它也是由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來(lái)體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。如“暮”字的教學(xué)過(guò)程：“暮”就像由草與日組成的一幅畫(huà)，讓學(xué)生觀察日在草中是太陽(yáng)快要落山的時(shí)候，即一天快結(jié)束的時(shí)候。而“暮春”可以推測(cè)出是春天快結(jié)束的時(shí)候，“暮年”是人生快結(jié)束的時(shí)候。通過(guò)構(gòu)件分解，形義法化難為易，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

2.活動(dòng)游戲識(shí)寫(xiě)?；顒?dòng)、游戲是低年級(jí)兒童喜歡的學(xué)習(xí)形式，采用創(chuàng)設(shè)情境或游戲的方式，能提高兒童識(shí)記生字的效率。如，讓兒童學(xué)習(xí)“日、燕、山、舟、川、竹、魚(yú)、鳥(niǎo)”等象形字，就可以用這幾個(gè)字的古文字，組成一幅畫(huà)，讓兒童來(lái)猜認(rèn)。還可以讓兒童通過(guò)想象，將這幅文字畫(huà)改畫(huà)為一般的風(fēng)景畫(huà)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)記效果。又可讓兒童學(xué)習(xí)會(huì)意字，編成歌謠，讓兒童念誦“村前白水泉，村后山石巖。客來(lái)魚(yú)羊鮮，味美舌甘甜”。（張慶語(yǔ)）

3.聯(lián)想童話識(shí)寫(xiě)。兒童想象力豐富，教材中集中識(shí)字部分以詞語(yǔ)和圖片的形式出現(xiàn)，一幅幅圖片聯(lián)系在一起就是一個(gè)生動(dòng)的童話故事，學(xué)生在編童話、講童話的過(guò)程中，既認(rèn)識(shí)了字形又了解了字義，還鍛煉了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，更便于將原來(lái)零散的詞語(yǔ)整合起來(lái)，利于學(xué)生的長(zhǎng)期記憶。

三、宜學(xué)寫(xiě)字的童化范式

1.童趣促讀發(fā)現(xiàn)美。興趣是最好的老師。例如，在教學(xué)部編教材第一課“天”字時(shí)，讓孩子想象人行走于天地間，兩臂平伸，撇捺上緊收下舒展，整個(gè)字呈昂首挺胸狀，有效地防止孩子將橫拉得過(guò)長(zhǎng)、撇捺過(guò)松或過(guò)緊而形成的“天”塌下來(lái)的現(xiàn)象。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)自悟，讀懂字帖，發(fā)現(xiàn)漢字之美。

2.動(dòng)態(tài)范寫(xiě)觀察美。教師范寫(xiě)板演，學(xué)生易被遮擋，也不能看到筆畫(huà)間細(xì)小的差別，逐一示范更不可能。教師在實(shí)物投影儀上或攝像頭前現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)，每一個(gè)筆畫(huà)的起承轉(zhuǎn)合學(xué)生都能看得清楚，提高了讀帖效率。

3.小組自學(xué)匯報(bào)美。讀帖后同桌交流對(duì)帖文和范字的初步發(fā)現(xiàn)，互通有無(wú)。首先以“說(shuō)”匯報(bào)讀帖情況，結(jié)合范字談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)了什么，讀懂了什么，聯(lián)想到了什么。其次以“問(wèn)”質(zhì)疑問(wèn)難，供大家進(jìn)一步探索。

4.自主巧練嘗試美。寫(xiě)字是技能訓(xùn)練，須勤學(xué)多練。學(xué)生練字的時(shí)間有限，多練應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榍删?。筆者結(jié)合黃自元楷書(shū)九十二法與新課標(biāo)300基本字，梳理出常見(jiàn)字形的寫(xiě)法，供學(xué)生舉一反三。

5.以評(píng)促悟賞析美。習(xí)字的評(píng)議最能讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和缺陷，增強(qiáng)信心，彌補(bǔ)不足，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地參與其中，在進(jìn)行評(píng)議時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，生生、師生多方探討，學(xué)生在思維的不斷碰撞中悟出書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)。

6.以悟促寫(xiě)遷移美。一是舉一反三，學(xué)以致用。二是集中兵力，重點(diǎn)擊破。低年級(jí)生字較多，每節(jié)課只能重點(diǎn)寫(xiě)三四個(gè)典型范字，否則就會(huì)走馬觀花，失去指導(dǎo)意義。三是舉辦展覽，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手?；ハ嘤^摩，暢談感悟，共同進(jìn)步。

宜學(xué)識(shí)寫(xiě)教學(xué)始終從兒童發(fā)展需要出發(fā)，始終從識(shí)寫(xiě)結(jié)合出發(fā)，從識(shí)用結(jié)合出發(fā)，從培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)寫(xiě)習(xí)慣和自主識(shí)寫(xiě)能力出發(fā)，力求童化與實(shí)效結(jié)合，關(guān)注兒童，關(guān)注成長(zhǎng)，注重長(zhǎng)效，培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力，不唯效率，不拔高，讓孩子們始終保持一顆向上的童心，去領(lǐng)略漢字的博大精深，達(dá)到他們力所能及的識(shí)字寫(xiě)字高度。

【作者單位：連云港市鳳凰中學(xué)小學(xué)部江蘇】endprint