駱樂

作為英語教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)作業(yè)，使其符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并提高其有效性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。本文首先針對(duì)小學(xué)英語家庭作業(yè)中存在的問題進(jìn)行分析和思考，分析這些問題產(chǎn)生的原因。然后提出解決方案：豐富作業(yè)形式，學(xué)生分工合作減輕教師壓力；培養(yǎng)教師數(shù)字化能力，充分利用現(xiàn)有資源；作業(yè)弱化成績(jī)分層，關(guān)注個(gè)體差異。

一、小學(xué)英語家庭作業(yè)布置存在的問題

（一）作業(yè)形式單一，缺乏學(xué)生自主參與

作業(yè)是整個(gè)教學(xué)工作中不可缺少的一部分，是檢查教師與學(xué)生之間教與學(xué)的紐帶，也是幫助學(xué)生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，鞏固已學(xué)知識(shí)的有效手段之一。有的老師將英語家庭作業(yè)分為設(shè)計(jì)制作型、調(diào)查分析型、解決問題型和表演展示型。連云港的小學(xué)英語教育也傾向于作業(yè)的分層，教師通常布置選做和必做作業(yè)，其中又分為口頭和寫作作業(yè)。而在全國各地開展的調(diào)查研究中，例如，通過對(duì)上海8所小學(xué)數(shù)據(jù)歸納發(fā)現(xiàn)，三、四、五年級(jí)學(xué)生均有七成以上的學(xué)生家庭作業(yè)類型為“抄寫和背誦作業(yè)”；在泰州市海陵區(qū)某小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三至六年級(jí)學(xué)生中約49%的學(xué)生作業(yè)形式為抄寫單詞、課文，18%的學(xué)生有聽錄音的作業(yè)?？梢姵瓕懕痴b類與習(xí)題類作業(yè)仍占小學(xué)生英語家庭作業(yè)的大部分，學(xué)生多數(shù)情況下是被動(dòng)參與，作業(yè)形式也是機(jī)械單一的，缺少合作、動(dòng)手、實(shí)踐型作業(yè)，因而學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，容易出現(xiàn)“為完成作業(yè)而作業(yè)”的情況。

（二）教師作業(yè)設(shè)計(jì)觀念薄弱，無法整合現(xiàn)代化教育資源

作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的家庭作業(yè)卻常常被我們忽視，教師仍固守著傳統(tǒng)的作業(yè)觀念。眾多一線教師認(rèn)為課堂教學(xué)效果是決定學(xué)生成績(jī)的最主要因素，他們布置的作業(yè)主要來自教科書、練習(xí)冊(cè)和自己或教研組形成的題庫。對(duì)于合作型作業(yè)（角色扮演、小組編對(duì)話等）、實(shí)踐性作業(yè)（訪談、調(diào)查報(bào)告等）等作業(yè)形式的態(tài)度趨于保守。

（三）作業(yè)分層實(shí)施不理想，忽視學(xué)生個(gè)體差異

就成績(jī)而言，一個(gè)班總歸有學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和中等生的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不同的。如果不論這些差異去布置作業(yè)，例如，在學(xué)完四下unitl Welcome back to school的story模塊后，布置抄寫生詞和背誦課文。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，他們已經(jīng)熟練默寫生詞，長(zhǎng)期的抄寫作業(yè)會(huì)削減他們學(xué)習(xí)英語的興趣；而學(xué)困生呢，一個(gè)課時(shí)下來他們能熟讀課文就不錯(cuò)了，背誦的難度又太大，難度太高也令他們產(chǎn)生自我否定的情緒，打擊學(xué)習(xí)積極性。

二、原因分析

（一）教師面對(duì)多重壓力，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)

我國小學(xué)英語教育的改革推進(jìn)至今已有十幾年了，學(xué)術(shù)界達(dá)成的共識(shí)是師資的數(shù)量和質(zhì)量是小學(xué)英語教育最核心的問題，對(duì)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展給予支持和幫助。另一方面，由于復(fù)雜地域、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)一線教師所面臨的種種“生存”壓力卻鮮有關(guān)懷。調(diào)查三名不同類型小學(xué)的英語教師發(fā)現(xiàn)，三名教師均面臨著巨大的工作量，包括教學(xué)和非教學(xué)兩個(gè)方面，工作熱情在一天天的站崗、打掃衛(wèi)生、路隊(duì)和各種各樣的校內(nèi)外活動(dòng)中一點(diǎn)一點(diǎn)減少。以筆者所在的小學(xué)為例，英語教師普遍帶兩至三個(gè)班，均跨年級(jí)，或兼當(dāng)班主任。煩瑣的工作和學(xué)校時(shí)不時(shí)要求的成績(jī)壓力使得教師疲于應(yīng)對(duì)，很難耐下心來“私人訂制”家庭作業(yè)，而是不得已采取“一刀切”的抄寫和聽讀作業(yè)。

（二）“一起作業(yè)”等現(xiàn)代化教育途徑面臨現(xiàn)實(shí)困境

在網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體普及的時(shí)代，人們獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的方式也悄然變化。在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新穎的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)電腦設(shè)備的任務(wù)更為感興趣。比起單純的默寫單詞，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上單詞競(jìng)賽更能激起孩子們默寫單詞的興趣；比起課文教學(xué)，孩子們?cè)敢馊W(xué)習(xí)一首悅耳的英文歌謠……近幾年推廣的“一起作業(yè)”更是通過游戲、比賽的形式，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。但是，這些現(xiàn)代化教育途徑也面臨著現(xiàn)實(shí)困難。對(duì)連云港中小學(xué)教師隊(duì)伍調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)及學(xué)前教育教師中青年教師占有比例較大，但小學(xué)段教師的老化現(xiàn)象比較明顯。全市中教師中農(nóng)村教師占64.56%。

（三）作業(yè)分層存在爭(zhēng)議

考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，老師可以分層布置家庭作業(yè)，但在實(shí)際的操作中分層作業(yè)也引發(fā)了各種爭(zhēng)議。經(jīng)過對(duì)周圍老師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師認(rèn)為自己班上學(xué)生英語能力水平差異相差不是很大，沒必要設(shè)計(jì)分層作業(yè)；一部分教師認(rèn)為分層性作業(yè)反而會(huì)加大兩極分化，中等和貧困生長(zhǎng)期得不到拔高；還有教師認(rèn)為部分家長(zhǎng)不理解也不支持這種做法，認(rèn)為老師應(yīng)該一視同仁……因此，分層作業(yè)的推廣也面臨著來自校內(nèi)校外的壓力，推行的話需要多方面的考量。

三、解決方案

（一）豐富作業(yè)形式，學(xué)生分工合作，減輕教師壓力

中國學(xué)習(xí)他人的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孔子曾說：“三人行，必有我?guī)熝?。”合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并已廣泛運(yùn)用于美國、加拿大、以色列、德國、英國等國的大中小學(xué)教學(xué)，成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，被譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。教師可將這種合作性教學(xué)延伸到課后作業(yè)和時(shí)間中。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常把4-5人分為一組，由一個(gè)學(xué)優(yōu)生，一至兩個(gè)中等生和一個(gè)學(xué)困生組成，使得一個(gè)小組內(nèi)盡量出現(xiàn)多元化思想，也能實(shí)現(xiàn)互助的效果。教師在把班級(jí)學(xué)生分好組的情況下，設(shè)計(jì)實(shí)施豐富的作業(yè)形式。例如，布置采訪作業(yè)，小組內(nèi)選出主持人采訪組內(nèi)成員，比如，在學(xué)習(xí)6上Unit 3Holidayfun以后，設(shè)計(jì)“Where did you go for holiday？”“What did you do there？”等問題訪問組內(nèi)成員；布置調(diào)查作業(yè)，在學(xué)習(xí)四下Unit 3My day后，小組共同設(shè)計(jì)一張調(diào)查表，調(diào)查成員get up，go to school，play football等時(shí)間，最后小組匯報(bào)。教師爭(zhēng)取成為自己班級(jí)的藝術(shù)家，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，保護(hù)好孩子們學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）培養(yǎng)教師數(shù)字化能力，充分利用現(xiàn)有資源

在這個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)深入我們的教育教學(xué)生活已是大勢(shì)所趨。在電子信息技術(shù)帶來的數(shù)字化教學(xué)背景下，全新的數(shù)字化教學(xué)模式（如MOOC，flipped-classroom，數(shù)字校園，教育云等）、不斷更新的學(xué)習(xí)方式乃至以數(shù)字化形式存儲(chǔ)的英語教學(xué)內(nèi)容正逐漸顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。這意味著每位教師都要保持一個(gè)時(shí)刻學(xué)習(xí)的心態(tài)，不滿足于現(xiàn)有的知識(shí)水平。各地教育單位也應(yīng)為教師的專業(yè)化發(fā)展提供各種教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其向農(nóng)村和“高齡”教師傾斜。教師也應(yīng)善用學(xué)校的教學(xué)資源，例如微機(jī)室、白板，多給孩子們帶去原汁原味的動(dòng)畫、音視頻資料和多媒體課件，為孩子學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。

（三）作業(yè)弱化成績(jī)分層，關(guān)注個(gè)體差異

以教師通常采取的分層作業(yè)形式一選做和必做作業(yè)為例，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常選擇難度小的作業(yè)，這個(gè)現(xiàn)象不僅發(fā)生在學(xué)困生中，部分中等生和學(xué)優(yōu)生也會(huì)出現(xiàn)“惰性”現(xiàn)象。如果簡(jiǎn)單地將學(xué)生按成績(jī)優(yōu)中差分別布置作業(yè)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“皮格馬利翁”效應(yīng)，以老師分類的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，長(zhǎng)此以往抹殺了他們提高的空間。因而，教師可以采取更為機(jī)智的作業(yè)分層方式，以針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異作業(yè)代替以成績(jī)分層作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)五下Unit 3Asking the way后，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同特長(zhǎng)和性格特征布置作業(yè)。對(duì)一些擅長(zhǎng)或喜歡繪畫的孩子，布置一份制作地圖作業(yè)，孩子們可以在制作過程中復(fù)習(xí)“cinema”“hospital”“ZOO”等地點(diǎn)名詞和“turn right”“turn left”等方向動(dòng)詞短語；針對(duì)愛演、愛展現(xiàn)自己的孩子，布置情景表演作業(yè)，孩子們可以復(fù)習(xí)課文；針對(duì)一些內(nèi)向的孩子布置調(diào)查作業(yè)，調(diào)查社區(qū)周圍一些地點(diǎn)名詞，并記錄它們的英文名稱，在實(shí)踐中加深知識(shí)，學(xué)以致用……

綜上所述，教師應(yīng)重視家庭作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在具體教育教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，布置更多趣味濃厚的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。endprint