鄒志強

數(shù)感是指學生對數(shù)的敏銳、精確、豐富的感悟，是一個人對數(shù)與運算的一般理解。在數(shù)學教學中，形成了這種理解力，可以引導(dǎo)其靈活地做出數(shù)學判斷，進而有效地解決問題。小學生正處于思維發(fā)展的萌芽階段，根據(jù)教學內(nèi)容引導(dǎo)其產(chǎn)生基本的數(shù)字體驗，則是奠定數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

本文從小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合教學實際，對數(shù)感培養(yǎng)的有效策略進行探究，以期對全面提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)有所助益。

一、小學數(shù)學教學中學生數(shù)感培養(yǎng)存在的問題

雖然數(shù)感對于提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)具有重要意義，但是在實際教學中，小學數(shù)學教師忽視學生數(shù)感培養(yǎng)的現(xiàn)象卻屢見不鮮。其問題具體表現(xiàn)為：1.教師缺乏數(shù)感培養(yǎng)的意識。隨著新課程改革的推進，數(shù)感這一名詞也逐漸成為教育工作者教學研究的重點，但是在實際教學中，許多數(shù)學教師對于數(shù)感依然一知半解，如有的教師雖然認為數(shù)感對提高學生數(shù)學素養(yǎng)很重要，卻不知如何才能夠正確培養(yǎng)；還有一些教師認為數(shù)感是在教學中自然而然形成的，不需要刻意培養(yǎng)，在這些教學理念的影響下，小學生的數(shù)感培養(yǎng)自然難以理想；2.缺乏對教材內(nèi)容的深入挖掘，許多教師對于教材的利用更多的是確定教材目標和提供課后練習，因此，學生在理解教材知識的過程中，缺乏對基本的算理內(nèi)容，以及數(shù)字之間關(guān)系進行深入研究的意識，進而影響了對數(shù)字的感知能力；3.缺乏教學與情境的融合，學生在課堂中，更多的是感受到練習題，而非隱藏在背后的數(shù)字關(guān)系，這樣學生在情境融合中很難體會到數(shù)學的魅力；4.片面強調(diào)做題能力的培養(yǎng)，題海戰(zhàn)術(shù)是一些教師提高學生數(shù)學成績的法寶，而在大量的練習中，學生有所改善的只能是做題能力，而不是對數(shù)學的感知能力。

二、小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)策略

1.聯(lián)系生活，激起數(shù)感

生活是數(shù)學知識的來源，生活中的方方面面都能夠與數(shù)學建立聯(lián)系。在小學階段，學生的邏輯思維發(fā)展尚不健全，其對于抽象數(shù)字的理解，更多的源于對生活的感受，因此，在教學設(shè)計中，教師應(yīng)該堅持、踐行生活化教學理念，將生活情境、生活現(xiàn)象當成一個數(shù)學素材庫，讓學生從中體會抽象的數(shù)學知識，例如在蘇教版一年級上冊第一單元《數(shù)一數(shù)》的教學中，教師可以讓學生聯(lián)想生活中的情境，對家庭成員等能夠用數(shù)字表示的情況進行體會。

2.動手實踐，體會數(shù)感

實踐操作是強化小學生數(shù)學感受的重要途徑。在小學數(shù)學教學中，學生的思維通常與動手操作聯(lián)系在一起。在實踐操作中，學生不僅可以提高手腦并用的能力，還能夠在自我探索與自我反思中，進一步理解數(shù)字、數(shù)量關(guān)系的內(nèi)涵。例如在《分米和毫米》的教學中，教師為了讓學生進一步體會長度單位的意義，可以在課堂上開展動手操作實踐，讓學生測量課本、課桌、學生身高長度，并讓學生用不同的單位進行表示。通過這樣的實踐過程，學生一方面可以將單位長度與具體的內(nèi)容聯(lián)系起來，另一方面也能夠讓學生在實踐中增強數(shù)感。

3.利用估算，培養(yǎng)數(shù)感

估算能力的培養(yǎng)是小學生數(shù)感教學的主要任務(wù)。在小學數(shù)學教學中，學生根據(jù)估算能夠?qū)?shù)字所代表的抽象含義進行理解。但是在實際教學中，教師更多的是培養(yǎng)學生計算能力，而對于估算能力的培養(yǎng)卻有所欠缺。在數(shù)感培養(yǎng)中，教師可以通過估算為學生提供體驗數(shù)字的機會，如在學習了乘法之后，教師可以讓學生根據(jù)本班的人數(shù)，推算一下這一個年級的學生人數(shù)，或者全校的學生人數(shù)。從而提高對數(shù)字，尤其是大數(shù)的理解能力。

4.積極交流，領(lǐng)悟數(shù)感

課堂交流是實現(xiàn)師生有效互動的重要內(nèi)容。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)該主動打破傳統(tǒng)數(shù)學教學中沉悶、僵化的教學氛圍，為學生提供自主交流與互動的機會，讓學生在觀點碰撞中，突破數(shù)感領(lǐng)悟的難點。例如在統(tǒng)計教學中，教師可以讓學生在統(tǒng)計的過程中，對每一個數(shù)據(jù)所表達的含義進行理解，并通過對統(tǒng)計結(jié)果的解釋，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

5.問題探究，強化數(shù)感

思考源于疑問，在數(shù)學教學中，提出問題、分析問題、解決問題是實現(xiàn)思維培養(yǎng)的必要步驟。在數(shù)感培養(yǎng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮問題對學生的思維啟發(fā)作用，讓學生在層次性的問題導(dǎo)向中，循序漸進地強化數(shù)學體驗，如在《時、分、秒》的教學中，結(jié)合生活實際，探究時間單位的進率，讓學生體驗單位時間的長度，進而強化數(shù)感。

三、結(jié)束語

總之，小學生的數(shù)感的形成不可能一蹴而就，它是一個漸進的過程。作為教師，我們應(yīng)該結(jié)合新課程改革的目標，認真研究教材，充分聯(lián)系學生的生活實際，適時引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學生數(shù)感的情境，從而把培養(yǎng)學生數(shù)感的任務(wù)當成一個長期的教學工作來做。endprint