孫寶中

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，我國農村教育方面教學水平有了顯著提升，教學質量相比之前也有了明顯的提高。農村基礎教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的關鍵，所以必須要加強農村小學管理，提升農村教師的教育教學質量，保證農村兒童的全面發(fā)展。

關鍵詞：教學管理；農村小學教育；教學質量

一、農村小學教育現(xiàn)狀

一是教育設施不能滿足小學教育需求。就目前而言，農村小學教育教學的教學設備有所提高，但并不是所有的農村都有先進的教學儀器和教學設備，還存在很大一部分農村學校教學設施落后，教學設備老化，影響了教師教學質量。相比城市小學教育，農村的教學經(jīng)費不足，基本教學需求無法得到滿足，導致很多教室中多媒體缺乏或設備不完善。并且隨著城市化的發(fā)展，農村人口遷移，在農村上學的學生越來越少，造成了教學資源的浪費。

二是農村小學師資力量依舊薄弱，管理和交流制度嚴重缺位。農村小學教師隊伍老齡化嚴重，很多新生教師并不愿意去農村教學，這也就導致教育的不平衡。所以，對教師力量的評估不能只局限于教師的整體數(shù)量，而應該就教師的專業(yè)、文化素質綜合評價。

三是教學方法陳舊，不能適應素質教育的發(fā)展。當前，農村小學教師教學模式依然是板書為主，這種教學模式一方面是因為教學條件的限制，還有一方面是因為教學知識面窄，教學方法沒有得到有效的改進。在體育、音樂方面，教師數(shù)量少，學生能學到的音樂、體育知識有限，導致學生在這些方面失去了發(fā)展的機會。

二、提升農村教育教學質量的有效途徑

一是提高學校管理者素質，推進學校的創(chuàng)新管理。農村小學教學應該根據(jù)現(xiàn)代教育的理念與學生的身心特點，結合當前農村小學實際情況，堅持因材施教，發(fā)揮教師的教學專長，創(chuàng)造良好辦學條件。在農村條件不好的學校，更要克服困難，提升教師的教育教學思想，提高教師教育教學技巧，在引進先進的教學儀器和設備的同時，改變教學的理論，營造良好、積極、向上的教學氛圍和環(huán)境。

二是加強教師隊伍建設，促進教育教學水平的提高。教師職業(yè)水平關系著學生的學習質量，關系著學生的身心健康發(fā)展。在小學階段，學生的心理和生理還不成熟，所有知識和技巧的獲得都是通過模仿習得，教師作為學生長期接觸的學習對象，教師的言行和思想都是學生模仿的主要內容。但就目前而言，我國教師的教育起點很低，小學教師的專業(yè)素質與社會科學知識的進步之間存在較大的差距，這就需要教師建立終身學習的意識，投身教育事業(yè)，以身作則，提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)的同時，還應該不斷學習，做到與時俱進。只有這樣才能使教師的形象更加光輝，其“人類靈魂的工程師”才能受之無愧。學校要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結合，既“管”又“理”，重“管”更重“理”，實現(xiàn)制度管理的三個結合，即科學管理與人本管理相結合，權力經(jīng)驗管理與學術管理相結合，校內資源管理同校外資源管理相結合，這樣才能使管理行為收到預期的效果。

三是加強教學管理，在教改中不斷提高教育教學質量。農村教學質量相對城市而言有很大的差距，這和農村教學管理落后有著直接的關系。

第一，教學理念落后，面對教學過程中的各種硬性檢查，教師只能選擇服從傳統(tǒng)的檢查模式，按照統(tǒng)一格式備案，這就導致教師在教學過程中喪失了創(chuàng)新性。因此，必須要加強新學期教學管理制度的完善，落實課改制度。

第二，加大對農村教師的培訓，改變教師的教學理念。將課程改革的標準和目的對教師進行深入解讀，要求教師積極使用新的教學方法，提高教學效率。

四是強化素質教育，不斷提高教育教學質量。在小學教學過程中，學生作為教學主體的地位并沒有很好地體現(xiàn)出來。教師的主導地位嚴重制約了學生的個性發(fā)展，導致學生自主學習水平下降。因此，應加強對教師的素質教育，提升教師對學生主體地位的認識，營造積極、主動的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用。

五是建立與外界的聯(lián)系，努力辦好學校。隨著當前教育教學發(fā)展速度的不斷加快，學校作為一個開放的管理系統(tǒng)，應該加強和外界的溝通和聯(lián)系。雖然農村相對城市而言對新的知識接觸較晚，但也應該加強與上級教育機構的聯(lián)系，得到更多部門的支持，這樣才能為學校的教學獲得更多的教育資源，促進學生的成長。

學校管理是一項系統(tǒng)的、漫長的、復雜的過程，單純做好一方面達不到管理的目的，必須多管齊下，齊頭并進，因此要不斷探索科學管理的新經(jīng)驗，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領全局，促進學校整體工作的全面發(fā)展。

參考文獻：

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