許志 李秋霞

摘 要：復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)傳統(tǒng)的話題，圍繞復(fù)習(xí)課的高效設(shè)計(jì)也是各地教學(xué)研究部門非常關(guān)注的話題。本文主要圍繞評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)課的“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合具體案例，談?wù)勅绾卧诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）12-0024-4

在一次由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的全省復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)中，南京師范大學(xué)物科院博士生導(dǎo)師、義務(wù)教育教科書(shū)《物理》（江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社）主編劉炳昇教授，在活動(dòng)的總結(jié)報(bào)告中提出以下評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)課的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)的方法；（2）是否幫助學(xué)生理解本章獲得知識(shí)的過(guò)程和方法；（3）是否真正撼動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的一些錯(cuò)誤的前概念；（4）是否通過(guò)復(fù)習(xí)向?qū)W生進(jìn)行了文化傳播。以下結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勔恍W(xué)習(xí)感悟，與研究復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的同仁們分享。

1 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)的方法

學(xué)生在新授課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往比較零碎，而復(fù)習(xí)課要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容能形成知識(shí)框架。以第16章《電磁轉(zhuǎn)換》為例，在本章復(fù)習(xí)課中，首先我們要培養(yǎng)學(xué)生形成本章的知識(shí)框架（圖1）。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生再認(rèn)識(shí)本章標(biāo)題的內(nèi)涵非常重要，可以這樣提問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為“電磁轉(zhuǎn)換”四個(gè)字中，哪個(gè)字最重要？說(shuō)說(shuō)你的理由？學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)“轉(zhuǎn)”最重要，因?yàn)椤半娔苌拧薄按拍苌姟薄＿@樣的理解全面嗎？顯然關(guān)注“轉(zhuǎn)”的學(xué)生往往重視考試的成分較多，因?yàn)楸菊聡@電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的考題較多。

我們認(rèn)為從第16章全章的角度去思考，“電磁轉(zhuǎn)換”四個(gè)字中重要的一個(gè)字應(yīng)該是“磁”，因?yàn)楸菊滤袃?nèi)容都是圍繞“磁場(chǎng)”而展開(kāi)的。奧斯特實(shí)驗(yàn)實(shí)際上研究了磁場(chǎng)產(chǎn)生的另一個(gè)途徑（除磁體外，電流周圍存在磁場(chǎng)），而學(xué)生所講的“電能生磁”和“磁能生電”不過(guò)是磁場(chǎng)的應(yīng)用而已。實(shí)際上，第16章的內(nèi)容從整體上研究的對(duì)象是“磁場(chǎng)”，縱觀教材中的一些主要插圖（如圖2），不難發(fā)現(xiàn)，本章主要從磁場(chǎng)的“產(chǎn)生”“強(qiáng)弱”“方向”和“作用”四個(gè)方面來(lái)研究磁場(chǎng)。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)第16章的內(nèi)容時(shí)再展示一下前面“板書(shū)”的知識(shí)框架內(nèi)容，相信對(duì)學(xué)生梳理本章知識(shí)一定會(huì)大有裨益。

2 幫助學(xué)生理解本章獲得知識(shí)的過(guò)程和方法

復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往重注記住結(jié)論，而對(duì)獲得結(jié)論的過(guò)程和方法比較忽略。德國(guó)物理學(xué)家勞厄?qū)逃幸痪涿裕骸爸匾牟皇谦@得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西?！笔Ｏ聛?lái)的東西是什么呢？我們理解其中重要的一個(gè)方面就是“思維”，是那些獲得知識(shí)過(guò)程中的方法。

案例1 如圖3所示，在“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)中，為了改變阻力：

（1）小華認(rèn)為選用的水平面材料應(yīng)該依次是：棉布、木板、玻璃板。

（2）小明認(rèn)為選用的水平面材料應(yīng)該依次是：玻璃板、木板、棉布。

（3）小強(qiáng)認(rèn)為這三種材料可以按照任意順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

分析 牛頓第一定律是經(jīng)典物理學(xué)非常重要的內(nèi)容，不少教師對(duì)以上實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法不夠重視，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)課中面對(duì)以上問(wèn)題不少學(xué)生認(rèn)為（3）正確。本實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可以說(shuō)是一個(gè)“弱智”現(xiàn)象，連小學(xué)生都知道，小車在玻璃表面滑得最遠(yuǎn)。但本實(shí)驗(yàn)的思想在物理學(xué)發(fā)展史上具有“里程碑”的意義，它是物理學(xué)家伽利略第一次把科學(xué)實(shí)驗(yàn)和推理結(jié)合在一起來(lái)研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并推翻了亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系長(zhǎng)達(dá)兩千多年的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)的思想方法是為了研究物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，因?yàn)樯钪形矬w不受力的情況是不存在的，如何研究這個(gè)問(wèn)題呢？我們可以通過(guò)研究物體所受力逐漸減小情況下的運(yùn)動(dòng)情況來(lái)推理物體不受力的運(yùn)動(dòng)情況，所以正確的選項(xiàng)是（1），這種科學(xué)思維的方法正是設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)的精華所在。

再如，在新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，有第五章《物體的運(yùn)動(dòng)》、第八章《力》和第九章《力與運(yùn)動(dòng)》，在復(fù)習(xí)課上我們可以把這三章的內(nèi)容放在一起來(lái)復(fù)習(xí)?？梢赃@樣提問(wèn)學(xué)生：第五章提到的“運(yùn)動(dòng)”和第九章提到的“運(yùn)動(dòng)”含義相同嗎？第八章提到的“力”和第九章提到的“力”含義相同嗎？如果能回答好這兩個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這三章的核心內(nèi)容。第五章提到的“運(yùn)動(dòng)”主要指物體“位置的變化”，而第九章提到的“運(yùn)動(dòng)”指“物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”；第八章的“力”指力的性質(zhì)，即力的分類，有重力、彈力和摩擦力，主要了解力的一些概念，而第九章的“力”指“平衡力”和“非平衡力”。在復(fù)習(xí)課上，希望學(xué)生再次看到第九章的標(biāo)題“力與運(yùn)動(dòng)”時(shí)，頭腦中應(yīng)該出現(xiàn)的“聯(lián)想”實(shí)際上就是平衡力對(duì)應(yīng)平衡狀態(tài)，非平衡力對(duì)應(yīng)非平衡狀態(tài)，這也是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 真正撼動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的一些錯(cuò)誤的前概念

在新授課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)物理概念和物理規(guī)律會(huì)有一些錯(cuò)誤的理解，在復(fù)習(xí)課中，我們要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，通過(guò)這樣的教學(xué)真正撼動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的一些錯(cuò)誤的前概念。

案例2（南京2015中考） 如圖4是足球運(yùn)動(dòng)員踢足球時(shí)的情景，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.球被腳踢出去，說(shuō)明只有球受到力的作用

B.腳踢球使球飛出去，說(shuō)明力是物體運(yùn)動(dòng)的原因

C.空中飛行的足球，若它所受的力全部消失，它一定沿水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)

D.足球在空中飛行過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定發(fā)生改變

分析 學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，對(duì)以下結(jié)論“一切物體，在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，基本能熟記于心。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還會(huì)不由自主地認(rèn)為“運(yùn)動(dòng)的物體，在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總沿水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)”。在復(fù)習(xí)課上我們就要通過(guò)精選例題來(lái)“撼動(dòng)”學(xué)生這些“錯(cuò)誤的前概念”。以上案例中學(xué)生錯(cuò)選C的較多，通過(guò)以上分析，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步正確理解“力和運(yùn)動(dòng)”的關(guān)系。

案例3 如圖5所示，在平面鏡的后面豎起一塊不透明的木板，眼睛還能看到像嗎？

分析 有的學(xué)生由于不理解平面鏡成像的原理，見(jiàn)到此圖，有以下錯(cuò)誤的“前概念”：木板“擋在了”像的前面，所以眼睛看不到像了。這些問(wèn)題，在復(fù)習(xí)課上有的教師是這樣講解的，要求學(xué)生到鏡前（掛在教室墻上）觀察自己的像，問(wèn)學(xué)生如果在墻后放一塊不透明的木板，你還能看到自己的像嗎？此情此景，學(xué)生肯定說(shuō)“能看到”，我們認(rèn)為這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生“知其然而不知其所以然”。要從根本上幫助學(xué)生理解題意并作出選擇，應(yīng)該在解題方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。我們知道，眼睛能否看到像的關(guān)鍵是眼睛能否接收到“反射光線”這個(gè)條件，不管題設(shè)的條件如何改變，只要反射光線能進(jìn)入人眼，這個(gè)“像”就能被觀察到，這里引導(dǎo)學(xué)生理解看到像的“條件”非常重要。復(fù)習(xí)課上要撼動(dòng)學(xué)生的錯(cuò)誤概念，教師幫助學(xué)生分析問(wèn)題的思路和方法非常重要。對(duì)這類問(wèn)題，建議教師可以換個(gè)角度用“逆向思維”的方法“反問(wèn)”學(xué)生，幫助學(xué)生從不同角度來(lái)理解平面鏡成像的原理。例如，在上面的案例中，可以問(wèn)學(xué)生，這塊木板放在何處眼睛就看不到像了？只要學(xué)生理解了案例3，自然也就能說(shuō)出正確的方法，并對(duì)此類問(wèn)題融會(huì)貫通。

4 通過(guò)復(fù)習(xí)向?qū)W生進(jìn)行文化傳播

目前，課堂教學(xué)的改革正在進(jìn)一步向前推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高，如何在復(fù)習(xí)課上向?qū)W生進(jìn)行文化傳播實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。關(guān)于復(fù)習(xí)課的“文化傳播”，我們的理解就是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。通過(guò)復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的科學(xué)信念。

案例4 同學(xué)們，這幅圖（圖6）是老師在教室拍攝的，你相信這根火柴只受重力的作用也能自由懸空嗎？

分析 這個(gè)案例可以用在復(fù)習(xí)“二力平衡”的規(guī)律時(shí)使用，如果學(xué)生只是通過(guò)觀察表面現(xiàn)象，認(rèn)為火柴可以在只受重力作用時(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，那說(shuō)明我們的教學(xué)是有問(wèn)題的。（下轉(zhuǎn)第32頁(yè)）（上接第26頁(yè)）復(fù)習(xí)課上，面對(duì)這樣的圖片，我們希望學(xué)生在討論中要堅(jiān)信火柴只受重力作用而處于靜止?fàn)顟B(tài)的情況肯定不存在，但看到的現(xiàn)象又如何解釋呢？如果學(xué)生能運(yùn)用“二力平衡”的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，確信肯定有一個(gè)力和重力“相互平衡”，這正是我們希望看到的結(jié)果。實(shí)際上這是一張魔術(shù)撲克牌，在它的邊緣有一組看不見(jiàn)的絲線，正是這一組“看不見(jiàn)”的絲線支持住了火柴的重力，當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)，摸到那些看不見(jiàn)的絲線時(shí)，我們看到學(xué)生“緊鎖”的眉頭終于舒展了。

以上筆者從四個(gè)方面對(duì)復(fù)習(xí)課中“如何基于標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”談了一些實(shí)踐與思考，復(fù)習(xí)課的研究永遠(yuǎn)是我們熱議的話題，作為教育工作者，只要在這塊“土地”上辛勤耕耘，相信我們一定能達(dá)到復(fù)習(xí)課“溫故而知新”“形散神不散”的境界。

（欄目編輯 鄧 磊）