李宇鵬

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的增多，高等教育倍受人們關(guān)注，大學(xué)物理是理工類院校的公共基礎(chǔ)課之一，對(duì)夯實(shí)學(xué)生物理基礎(chǔ)、提高學(xué)生思維能力、幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，各種新型教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用于各個(gè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，近年來，各高等院校生招生人數(shù)逐年遞增，學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊，大學(xué)物理課時(shí)緊張，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有一定難度，大學(xué)物理教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文從不同角度分析了大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)踐策略，并提出了優(yōu)化建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 分層次教學(xué) 實(shí)踐策略 優(yōu)化建議

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（a）-0-02

1 大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著社會(huì)對(duì)知識(shí)型人才需求量的加大和人們認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，高校招生規(guī)模加大，學(xué)生的整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)， 特別是物理學(xué)科，在中學(xué)就是學(xué)生感覺難度較大的課程，大部分學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱。在大學(xué)物理教學(xué)中，一些院校，對(duì)非物理專業(yè)的物理教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)際情況， 在課堂教學(xué)中側(cè)重理論學(xué)習(xí)和公式推導(dǎo)，使學(xué)生感到枯燥乏味，無從下手，無法體現(xiàn)各專業(yè)特點(diǎn)和對(duì)大學(xué)物理的需求，因材施教流于形式， 造成本專業(yè)學(xué)生感覺過于簡(jiǎn)單，而其他專業(yè)的學(xué)生“吃不了”， 扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)的矛盾越來越突出。此外，相當(dāng)一部分理工類大學(xué)的大學(xué)物理學(xué)時(shí)少，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師不得不加快進(jìn)度，理論講授多，動(dòng)手實(shí)踐少，不利于對(duì)學(xué)生分析、判斷、推理、概括總結(jié)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

2 分層教學(xué)的實(shí)踐做法

2.1 根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層

不同專業(yè)的學(xué)生物理基礎(chǔ)不同，對(duì)物理知識(shí)的需求也有明顯區(qū)別，因此，可根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，采取教學(xué)內(nèi)容的分層，例如對(duì)機(jī)械類、土建類專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在力學(xué)、剛體力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)等方面；電氣類專業(yè)對(duì)電磁學(xué)、電工學(xué)、光學(xué)和近代物理涉及的較多，應(yīng)更詳盡的學(xué)習(xí)；食品類、化工類專業(yè)應(yīng)對(duì)熱學(xué)、原子物理等部分內(nèi)容提高要求。根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)于興趣高，基礎(chǔ)好的學(xué)生，在掌握基本概念和定理的基礎(chǔ)上，需具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決實(shí)際問題的能力，而對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只需要理解基本概念和定理就足夠了。

2.2 因材施教，拓展課后作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供不同的課后輔導(dǎo)素材

根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力，可以有針對(duì)性的布置課后作業(yè)，在課后鞏固這一環(huán)節(jié)進(jìn)行分層次教學(xué)。將作業(yè)內(nèi)容分成基礎(chǔ)題目和拓展與提高兩類，基礎(chǔ)較好、能力強(qiáng)的學(xué)生除完成基礎(chǔ)題外，還要完成部分或全部拓展題目，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇所做拓展題的多少。而基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)物理有一定困難的學(xué)生能夠完成一些基礎(chǔ)題目就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。還可以適當(dāng)布置一些開放型、思維發(fā)散型的練習(xí)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展對(duì)一些問題的研究思路。在信息化普及的今天，可充分運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)，把一些教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)操作視頻、各單元知識(shí)點(diǎn)微課視頻等拷貝給學(xué)生，既彌補(bǔ)了因授課課時(shí)的限制，教學(xué)內(nèi)容過快過于簡(jiǎn)化的不足，有利于學(xué)生更全面、系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課后作業(yè)的分層次布置能夠滿足可以學(xué)生的個(gè)性差異，通過分層次的作業(yè)、詳盡的批注，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提供有力的指導(dǎo)和幫助。使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和取得每一次進(jìn)步的成就感和自豪感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理的信心和勇氣。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

傳統(tǒng)的以期末閉卷考試成績(jī)作為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式使學(xué)生把主要時(shí)間和精力用于理論知識(shí)學(xué)習(xí)、公式推導(dǎo)和解題上，既不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從平時(shí)作業(yè)、上課出勤、課堂提問、實(shí)驗(yàn)情況等多方面多角度進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)情況又包括了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)考核等，并設(shè)置加分內(nèi)容，如主動(dòng)提問、答疑、撰寫、發(fā)表小論文等，這樣，不同層次的學(xué)生都有獲得加分的機(jī)會(huì)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要能夠提出問題并質(zhì)疑，說明他們已經(jīng)很用心了，而對(duì)于思維活躍、有能力的學(xué)生也有了施展自己才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提升。這種評(píng)價(jià)方式更合理更公平，有益于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更好地滿足社會(huì)的不同需求。

3 優(yōu)化建議

3.1 提高教師自身的素質(zhì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的指揮者和引領(lǐng)者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，大學(xué)物理本身相對(duì)理論性強(qiáng)、難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難，教師的學(xué)識(shí)水平和駕馭知識(shí)的能力，直接關(guān)系到學(xué)生的接受能力和對(duì)一些問題的理解程度，因此，作為教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的正確理念，了解本專業(yè)的前沿理論和國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)向，不斷學(xué)習(xí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題，并給予指導(dǎo)和正確的分析與解釋，為分層教學(xué)奠定必備的基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過形式多樣的教學(xué)手段以及教師自身的語(yǔ)言、表達(dá)方式、學(xué)識(shí)、人格魅力等提升對(duì)學(xué)生的吸引力，平時(shí)課下多和學(xué)生溝通交流，了解他們的具體情況和心理訴求，做學(xué)生的知心朋友，構(gòu)建和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍，提高分層教學(xué)的教學(xué)效果。

3.3 了解分析學(xué)生的物理基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

大學(xué)不同于中小學(xué)，學(xué)生來源于全國(guó)各地，不同地區(qū)學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊，甚至有個(gè)別文科生高中幾乎沒學(xué)過物理，因此需通過問卷調(diào)查、課堂小測(cè)、個(gè)別談話等多種方式了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)和高中所學(xué)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分了解哪些知識(shí)有哪些學(xué)生學(xué)的較全面系統(tǒng)，哪部分學(xué)生根本沒學(xué)到，這樣便于分層教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。在教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用不同的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理分層次教學(xué)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。本文分析了大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，運(yùn)用根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層、因材施教，拓展課后作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供不同的課后輔導(dǎo)素材、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等實(shí)踐做法進(jìn)行分層教學(xué)，采取提高教師自身的素質(zhì)、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍、了解分析學(xué)生的物理基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用等優(yōu)化措施，加強(qiáng)大學(xué)物理分層教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)物理作為大學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高以及未來的發(fā)展具有重要意義，因此，我們應(yīng)高度重視，不斷探索，為大學(xué)物理教學(xué)有更大的突破和培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才而不懈努力。

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