趙瑩 顧亞文 袁陽(yáng)

摘 要：課程考核是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，對(duì)于能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、穩(wěn)定教學(xué)秩序和保證教學(xué)質(zhì)量、考試內(nèi)容和形式具有重要的調(diào)節(jié)作用。本項(xiàng)目提出采用“T+S”導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)方式，并在該考核方式中加入了思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向應(yīng)用。通過(guò)發(fā)揮測(cè)試加布展考核體系的積極作用，全面鍛煉及考核學(xué)生的創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力及應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職 導(dǎo)向 考核

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（a）-0-02

完善的考核機(jī)制可以提高教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1 動(dòng)畫專業(yè)人才需求分析

我國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)近年來(lái)發(fā)展迅速，是發(fā)展?jié)摿薮蟮摹俺?yáng)型”產(chǎn)業(yè)。但相較于國(guó)外的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)大國(guó)，我國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)總體發(fā)展水平落后，優(yōu)秀原創(chuàng)動(dòng)漫占比較少。同時(shí)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)和制作人才缺口巨大，尤其是創(chuàng)作兼技術(shù)實(shí)現(xiàn)的復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用型動(dòng)畫人才更加捉襟見(jiàn)肘，成為制約中國(guó)動(dòng)漫發(fā)展的要素之一。

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新，信息傳達(dá)的方式也在向多學(xué)科融合、多元化發(fā)展，動(dòng)畫的表達(dá)方式和應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷的拓寬。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新也十分迅速，軟件更新較快，隨之而引發(fā)的新技術(shù)也在不斷產(chǎn)生，從業(yè)者要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)及自學(xué)能力，不斷更新自己，才能適應(yīng)市場(chǎng)不斷發(fā)展的需求。

在這樣的背景下，教學(xué)模式及考核評(píng)價(jià)體系，也要適時(shí)的做出調(diào)整，從而促進(jìn)專業(yè)特色發(fā)展。完善的考核評(píng)價(jià)方式要能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力及實(shí)踐應(yīng)用能力，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到全面而積極的導(dǎo)向意義。

2 考核方式發(fā)展現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著科技的飛速發(fā)展，教育手段也向多元化的方式演進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生不但可以在課上接受教育，同時(shí)，在課后還可借助于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，如借助于微課、慕課等多種途徑的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)考核評(píng)價(jià)也提出了新的要求。

目前在職業(yè)教育中，藝術(shù)類專業(yè)的考核方式大多采用平時(shí)表現(xiàn)加期末考或作業(yè)考核的方式。

2.1 平時(shí)加期末考試考核

目前，大多職業(yè)院校的理論課程考核方式采用平時(shí)加期末考的考核方式，教師通過(guò)記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、出勤率等，結(jié)合期末考試成績(jī)，各占不同比例，綜合得到期末綜合成績(jī)。該考核方式對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程適應(yīng)性不強(qiáng)，學(xué)生處在被動(dòng)的地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無(wú)法全面展示一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新及實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.2 平時(shí)加作業(yè)考核

我國(guó)高校許多藝術(shù)類專業(yè)多采用作業(yè)考核的方式，教師給與學(xué)生一個(gè)主題并提出適當(dāng)要求，學(xué)生針對(duì)主題自主完成創(chuàng)作，這種考核方式較靈活，相較于現(xiàn)場(chǎng)考試，這種考核方式可以更全面地展示學(xué)生的設(shè)計(jì)及實(shí)踐創(chuàng)作能力。但該考核方式的弊端是，考核評(píng)價(jià)結(jié)果較依賴于任課教師的個(gè)人審美，受教師的思想認(rèn)知的限制，主觀性較強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，專業(yè)能力可以得到檢驗(yàn)，但方法能力及社會(huì)能力得到的鍛煉較少。

3 “T+S”導(dǎo)向考核評(píng)價(jià)體系研究

考核不單是要檢查學(xué)生對(duì)于以往學(xué)習(xí)的掌握情況，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容等具有導(dǎo)向作用。在考核中，應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

本文提出“T+S”導(dǎo)向考核模式，期望可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力進(jìn)行全面的考核評(píng)價(jià)，同時(shí)，使學(xué)生成績(jī)的考核更加公平、合理、系統(tǒng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.1 “T+S”考核模式的概述

T即text，S即Show，即通過(guò)測(cè)試加依托完善的項(xiàng)目報(bào)告及作品展示的形式，可用于部分實(shí)踐課程的課程考核。其中，text，可通過(guò)答辯、線上測(cè)試等形式，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試；Show即課程項(xiàng)目展示，可以分實(shí)物展和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展，采用線上、線下的不同途徑，這種考核方式由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、教師評(píng)價(jià)及公眾評(píng)價(jià)三方組成。

目前，高校動(dòng)畫專業(yè)課程在逐步在分崗位細(xì)化，針對(duì)部分崗位課程，可應(yīng)用“T+S”考核模式，設(shè)計(jì)項(xiàng)目展示考核標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

通過(guò)答辯的形式來(lái)進(jìn)行考核，既可以考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也可以考核學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的應(yīng)變能力、表達(dá)能力，避免高分低能的情況。學(xué)生通過(guò)PPT講述項(xiàng)目的背景、設(shè)計(jì)思想、解決方法、完成過(guò)程等，老師通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備情況?？己艘c(diǎn)較多時(shí)，可以采用線上評(píng)測(cè)的輔助，取消評(píng)測(cè)的次數(shù)限制，學(xué)生的答題結(jié)果不達(dá)標(biāo)時(shí)，可在回去后，可根據(jù)個(gè)人不足，查閱資料，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)自主探究的方式，最終完成考核。

Show環(huán)節(jié)考試課題開(kāi)放性要強(qiáng)，適合學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造力的發(fā)揮，課題聯(lián)系實(shí)際，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為考量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由老師向?qū)W生布置任務(wù)要求，可采用個(gè)人或分組進(jìn)行，根據(jù)要求提交報(bào)告書和作品，并在展廳和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作品的布置展示。然后綜合答辯及平臺(tái)反饋各方面的情況打分。學(xué)生的文字報(bào)告可以按照設(shè)計(jì)模式成冊(cè)，要求寫明市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)說(shuō)明、及收獲體會(huì)。報(bào)告連同學(xué)生作品電子檔留檔學(xué)校，作品及作品周邊可以于展廳展示，展覽期間可以由學(xué)院師生共同留言，提出意見(jiàn)建議，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)留言，作為教師評(píng)分參考，避免了實(shí)踐課程老師一人打分過(guò)于主觀，不夠公正的問(wèn)題。通過(guò)課程項(xiàng)目展示，可以從更多角度，讓學(xué)生得到鍛煉和學(xué)習(xí)，可以讓大家共享制作過(guò)程。也可以通過(guò)課程項(xiàng)目展，讓觀眾參與到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)更完善、全面，為更好的進(jìn)行畢業(yè)展提供經(jīng)驗(yàn)。

3.2 發(fā)揮思維導(dǎo)圖在“T+S”考核模式中的導(dǎo)向作用

自主性較強(qiáng)的考核方式如果能夠依托一定的導(dǎo)向，會(huì)使活動(dòng)更加容易展開(kāi)。本文提出的導(dǎo)向是借助于思維導(dǎo)圖的方式實(shí)現(xiàn)的。

3.2.1 職業(yè)教育應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

英國(guó)教育學(xué)家東尼·巴贊（Tony Buzan）在1974年于《啟動(dòng)大腦》一書中這提出了思維導(dǎo)圖的概念，思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具?！八季S導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)發(fā)人類大腦的無(wú)限潛能[1]?！彼季S導(dǎo)圖可以開(kāi)發(fā)大腦的無(wú)限潛能，已向教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐步滲透。

3.2.2 動(dòng)畫專業(yè)職業(yè)教育導(dǎo)向考核機(jī)制

思維導(dǎo)圖是一個(gè)將放射性思考具體化的方法，教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的宏觀把握更加明確，使項(xiàng)目完成過(guò)程更加有條理。

（1）思維導(dǎo)圖在“T”導(dǎo)向考核中的應(yīng)用。

教師在授課時(shí)，可以將理論知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生了解知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、前后關(guān)系等，這種方式更加形象化，也更加便于接受。學(xué)生在考核前用思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)理論知識(shí)，可以知識(shí)點(diǎn)逐漸清晰，更好地記憶及應(yīng)用。

學(xué)生在完成Text環(huán)節(jié)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。以平面設(shè)計(jì)課程為例，可將一個(gè)時(shí)期的發(fā)展作為中心圖像，這一時(shí)期的設(shè)計(jì)風(fēng)格可以作為下一節(jié)點(diǎn)，代表人物人或事可以作為再下一級(jí)的節(jié)點(diǎn)，而不同的人或事又有著自己的不同屬性特征……藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生都有手繪基礎(chǔ)，對(duì)圖像及色彩的識(shí)記能力相對(duì)較強(qiáng)，他們自己繪制的思維導(dǎo)圖則更加便于識(shí)記。

（2）思維導(dǎo)圖在“S”導(dǎo)向考核中的應(yīng)用。

如果說(shuō)，對(duì)于理論考核，思維導(dǎo)圖將幫助學(xué)生把信息有效地存入大腦，那么實(shí)踐考核就是幫助學(xué)生將信息從大腦中提取出來(lái)。

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以輔助學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以一個(gè)主題為中心，利用發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，來(lái)探尋該主題的展示形式及內(nèi)容。

以動(dòng)畫創(chuàng)作為例，以一社會(huì)現(xiàn)象作為主題，分支出它可能引發(fā)的討論，再分支出不同的表達(dá)形式（傳統(tǒng)、二維、三維）、角色、場(chǎng)景、敘事手法等，再如，角色可以分支出屬性，如性別、是否人類、善惡等，再者就是，善惡要如何表現(xiàn)。將項(xiàng)目分解成碎片，又在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中千絲萬(wàn)縷地聯(lián)系著。使得即使再?gòu)?fù)雜的情節(jié)，也能夠系統(tǒng)的把握。同時(shí)適合于展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，從不同角度發(fā)散思維。

4 結(jié)論

“T+S”考核模式是一種累加式的考核方式，也是一種交互式考核方式，總體來(lái)說(shuō)，解決了傳統(tǒng)考試的一些弊端，如提高了公平性、創(chuàng)新性、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及導(dǎo)向性，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（1）既可以了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，較全面的考核了學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生完成課程考核，需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)制作、匯報(bào)講解、作品成品、接收意見(jiàn)等過(guò)程，在此期間，語(yǔ)言表達(dá)，與人交流溝通得到了鍛煉，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、制作技術(shù)等都得到了提升。

（2）解決了單一的任課教師考核太主觀的問(wèn)題。也體現(xiàn)了考核結(jié)果的公平、公正、全面。

（3）學(xué)生在考核過(guò)程中可以充分展示他們的個(gè)性和主動(dòng)性。在作品完成過(guò)程中，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，還可以擯除課程的局限，充分展示動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科屬性。

（4）“T+S”考核模式結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上線下的雙向考核，充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（5）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為學(xué)生完成任務(wù)提供了有效的方法，協(xié)助學(xué)生完成思維發(fā)散的同時(shí)，還可以使專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐項(xiàng)目脈絡(luò)更加清晰、更加有條理。同時(shí)增強(qiáng)了過(guò)程的趣味性、有效性，對(duì)學(xué)生完成考核任務(wù)具有積極的導(dǎo)向意義。

（6）課程項(xiàng)目展不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鍛煉和總結(jié)，也是與外界交流的窗口。向外界展示專業(yè)優(yōu)秀作品，不但可以提升專業(yè)形象，還可增加與外界交流的機(jī)會(huì)，提高外界對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知。

另外，我國(guó)部分省份、部分高職院校已經(jīng)聯(lián)合本科院校辦本科專業(yè)，對(duì)于學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力要求也在提高，“T+S”課程考核也為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了能力基礎(chǔ)。

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