張崇芳 金玉凱

摘 要：隨著各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求也日益增加，高校中對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程也尤為重視，而在教育課程新改革的要求下，一般傳統(tǒng)模式的計(jì)算機(jī)程序課程已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)生需要更貼合時(shí)代的教學(xué)模式，因此，高校在相關(guān)課程上必須要開展教學(xué)改革，這樣才能使教學(xué)過程得以順利開展，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的計(jì)算機(jī)相關(guān)人才。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng) 計(jì)算機(jī)課程 程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（b）-0191-02

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)中重要的一門課程，也是難度較大的一門，在教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，特別是有關(guān)創(chuàng)新思維、素質(zhì)培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生不好理解課程內(nèi)容，對(duì)于教師來說，這門課程就需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，使教學(xué)講授的內(nèi)容便于學(xué)生接受。計(jì)算機(jī)技術(shù)在發(fā)展中受到了越來越多的重視，為了使教學(xué)能夠切實(shí)為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才，對(duì)于計(jì)算機(jī)程序課程來說，要結(jié)合教學(xué)自身的發(fā)展情況和教學(xué)活動(dòng)開展中遇到的問題，進(jìn)行不斷深入的教學(xué)改革，使教學(xué)模式適合教師講解，并且能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，使計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)這門課程的發(fā)展順利和時(shí)代接軌。

1 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

計(jì)算機(jī)課程是近幾年興起的課程，整體教學(xué)時(shí)間較短，因此相關(guān)的改革事宜也不夠具體，推進(jìn)的進(jìn)程較為緩慢。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的相關(guān)人才，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的具體教學(xué)也有了更高的要求，在這種需求和發(fā)展并不匹配的情況下，相關(guān)的教學(xué)矛盾也就突顯了出來。目前來說，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)在教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）忽略了課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程來說，課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于運(yùn)用，也就是在面對(duì)一個(gè)具體的程序相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行一定的思路總結(jié)，然后用合適的計(jì)算機(jī)語言把程序編寫出來，這樣問題就能夠得到解決。但是現(xiàn)階段實(shí)際的教學(xué)課程中，解決實(shí)際問題這一方面的教學(xué)效果并不明顯，許多教師和學(xué)生的教學(xué)目的都在于應(yīng)付相關(guān)的考試內(nèi)容。也就是對(duì)于教材和習(xí)題中已知的程序問題能夠快速有效地解決，但是對(duì)于一些需要自己思考的實(shí)際問題，就沒有這方面解決問題的能力，也就是編寫程序的能力只運(yùn)用在學(xué)習(xí)過的題目中，面對(duì)實(shí)際問題，還是沒有進(jìn)行相關(guān)思維的建立，也就無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，這也就是課程學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不全面的原因。

（2）對(duì)“設(shè)計(jì)”認(rèn)識(shí)不全面。

我們的日常生活離不開設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)構(gòu)建了我們新型的生活空間，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程來說，設(shè)計(jì)也是必要進(jìn)行的內(nèi)容，并且和我們所認(rèn)識(shí)的一般設(shè)計(jì)概念有所區(qū)別。許多學(xué)生在最初學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，對(duì)于程序設(shè)計(jì)的概念并不理解，許多學(xué)生可以很好地進(jìn)行一般網(wǎng)頁設(shè)計(jì)或者軟件界面設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@些東西是我們平時(shí)使用計(jì)算機(jī)常常見到的，因此比較容易模仿和理解，但對(duì)于程序設(shè)計(jì)來說，這是抽象的內(nèi)容，一般不能直接呈現(xiàn)出來，就需要學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，并且不斷練習(xí)、不斷豐富，才能有所感悟。

（3）課程實(shí)踐安排較為匱乏。

對(duì)課程要想熟練掌握，真正學(xué)會(huì)應(yīng)用，就離不開實(shí)踐的反復(fù)作用，對(duì)于計(jì)算機(jī)程序課程來說，也不例外。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是解決實(shí)際問題的課程，是為了使計(jì)算機(jī)的相關(guān)應(yīng)用能夠給人們生活生產(chǎn)帶來便利。但是在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生安排的實(shí)踐內(nèi)容較少，學(xué)生也就沒有機(jī)會(huì)真正解決實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，更注重對(duì)于一般教材課程練習(xí)的內(nèi)容，而很少布置直接的實(shí)際問題，而學(xué)生也在這個(gè)教學(xué)環(huán)境下，沒有意識(shí)到實(shí)踐的重要性，也就沒有提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

2 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中改革的策略

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程發(fā)展至今，雖然在教學(xué)開展中仍存在一系列的問題，但同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，為切實(shí)提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生真正掌握這項(xiàng)技術(shù)，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程也進(jìn)行了一定的教學(xué)方法改革。

（1）開展分級(jí)類教學(xué)方式。

由于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是以實(shí)踐能力為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展的課程，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同程度，以及針對(duì)他們不同的能力基礎(chǔ)，進(jìn)行分級(jí)類教學(xué)，這樣可以針對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，避免了教學(xué)的重復(fù)和浪費(fèi)，也能使教學(xué)活動(dòng)更有效率。

比如說，針對(duì)程序設(shè)計(jì)的礎(chǔ)課程中函數(shù)一課，有的學(xué)生僅僅知道函數(shù)的概念，不懂得其在函數(shù)中的具體應(yīng)用，有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握函數(shù)的運(yùn)用方式，還有的學(xué)生并不知道函數(shù)這一概念，這樣根據(jù)學(xué)生對(duì)函數(shù)的不同掌握情況，就可以分為不同的班級(jí)來授課。

（2）實(shí)施面向程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)模式。

教學(xué)模式至關(guān)重要，影響著教學(xué)成果的好壞，對(duì)于計(jì)算機(jī)程序課程來說，程序設(shè)計(jì)能力是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，教學(xué)開展都為培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力而服務(wù)，教學(xué)活動(dòng)要有效地建立起面向程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)模式?；谶@種模式要培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)能力，應(yīng)有一套其相應(yīng)的訓(xùn)練方法，具體來講可以細(xì)分為“讀、改、寫、用”這4個(gè)方面。而這種能力的訓(xùn)練方式，也在教學(xué)活動(dòng)中有較好的效果。

比如說，已知一段程序代碼，是已經(jīng)編寫好的，那么可以通過解讀這段代碼，理解代碼含義，再對(duì)代碼進(jìn)行改寫，最后運(yùn)用自己改寫的代碼，看看其在實(shí)際過程的運(yùn)用效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠培養(yǎng)起編寫代碼的能力，并且一步一步實(shí)現(xiàn)自己完全的設(shè)計(jì)。

（3）對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的授課方式進(jìn)行改革。

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一般的教學(xué)授課模式是不適合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的，傳統(tǒng)的授課模式一般為教師講解，學(xué)生聽講，這種模式對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練方面是有所欠缺的，因此，針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程，應(yīng)該運(yùn)用知識(shí)講解、學(xué)生練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)、實(shí)踐運(yùn)用融為一體的課程授課模式。這種模式可以使學(xué)生對(duì)于教師講課內(nèi)容切實(shí)吸收，并且及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，能夠加深這方面的印象，還有教師的點(diǎn)評(píng)，可以指出錯(cuò)誤，這樣再通過實(shí)踐的訓(xùn)練就能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行日積月累的培養(yǎng)。

比如說，在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)一課中，有圖像處理的相關(guān)課程，教師可以先把圖像處理的基本方法講授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)反饋的問題進(jìn)行指導(dǎo)，最后教師布置作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，再進(jìn)行作業(yè)的上傳，這樣才是完整的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課堂的授課方式。

3 結(jié)語

信息化時(shí)代中，計(jì)算機(jī)技術(shù)是不可或缺的技術(shù)，現(xiàn)階段，為了更好地發(fā)展信息化帶給我們的生活中的便利，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程有提出了新的要求，計(jì)算機(jī)課程也成為了現(xiàn)在教育課程中重要的一門，特別是高校開設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)，受到學(xué)生的青睞和教學(xué)相關(guān)部門的重視。在這個(gè)過程中，對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，更重要的是對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)活動(dòng)中要更培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力還有創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送相關(guān)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓慶龍，李瑛，劉瑜.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，254（2）：37-39.

[2] 丁鵬，賈月樂，張靜.以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018（13）：78-79.

[3] 鄒汪平，蔡勁松.基于能力導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2016， 26（6）：72-75.

[4] 鄒汪平.基于能力導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程案例——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（6）：74-77.

[5] 馮博琴.以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向 深化大學(xué)計(jì)算機(jī)課改革[A].旗幟鮮明地把“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)[C].2007.