許 婕

(南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 南京 210097)

一、從PISA測(cè)試和芬蘭的開放課堂說起

2002年經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織(OECD)公布了一份由32個(gè)國(guó)家參與的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)報(bào)告，報(bào)告中指出：2003年在世界90個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，在對(duì)每個(gè)國(guó)家4500-10000名15歲學(xué)生閱讀能力的調(diào)查中，芬蘭青少年的表現(xiàn)尤為引人注目，閱讀能力位居榜首，學(xué)習(xí)能力名列前茅。另?yè)?jù)新華社電，在PISA2006年測(cè)試中，芬蘭又一次奪得桂冠。2009年的PISA測(cè)試中，芬蘭名列第二。學(xué)習(xí)能力突出的中學(xué)生表明了芬蘭優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育水平，其義務(wù)教育階段學(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)94%[1]。教育“質(zhì)量高”“差異小”的特點(diǎn)使得芬蘭迅速成為世界教育中的神話。筆者一直關(guān)注著OECD的PISA項(xiàng)目，對(duì)芬蘭教育深感驚奇的同時(shí)也希望能通過研究芬蘭的教育制度理念，探究其教育神話背后的各種因素，了解其教育成功的真正原因，為我國(guó)教育教學(xué)改革提供一些借鑒，也為我國(guó)中小學(xué)教師的教育教學(xué)和班級(jí)管理工作帶來一些啟示。

2018年1月12日，由北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)附屬專家機(jī)構(gòu)芬蘭教育集群主辦的“芬蘭開放課堂”活動(dòng)在北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。芬蘭的兩位教師馬蒂娜(Tiina Malste)和蘇明娜(Minna Suikkari)將芬蘭的小學(xué)課堂搬進(jìn)了北京的學(xué)校，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)4個(gè)半小時(shí)的教學(xué)展示。通過人民教育微信公眾號(hào)的直播視頻，筆者直觀感受了芬蘭“基于現(xiàn)象的教學(xué)”，目睹了全科教師的風(fēng)采，其教育教學(xué)活動(dòng)和課堂管理行為對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師而言均有可借鑒之處。

通過直播視頻觀摩芬蘭教師的教育實(shí)踐活動(dòng)和班級(jí)管理活動(dòng)，直觀體驗(yàn)芬蘭全科教師的教育魅力，筆者希望能總結(jié)出芬蘭教師教育教學(xué)和班級(jí)管理的特點(diǎn)，為我國(guó)中小學(xué)老師提供一定的理論和實(shí)踐借鑒，以期提高中小學(xué)教師水平和能力，促進(jìn)我國(guó)教育改革和教師教育的發(fā)展。

二、芬蘭的教育理念

(一)教育教學(xué)：“一個(gè)都不能少”與“人人都要好”

芬蘭總統(tǒng)哈洛寧曾多次提及:“我們認(rèn)為，具備世界最強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的秘訣，是教育。”基于這種認(rèn)識(shí)，芬蘭政府對(duì)教育高度重視，加大教育研發(fā)投資力度，保障公民平等受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)“一個(gè)都不能少”的平等意識(shí)和不離不棄的平等精神。一學(xué)者在芬蘭約瓦斯曲萊大學(xué)教育研究院訪談時(shí)，院長(zhǎng)瓦利亞維教授也斬釘截鐵地說到：“我們未來挑戰(zhàn)之一，還是專注于如何減少中輟生的比例，因?yàn)榘俜种宓绞宓谋戎兀瑢?duì)芬蘭這種小國(guó)來說，實(shí)在是太高了！我們承擔(dān)不起這樣的人力資源耗損，我們的社會(huì)不能容許這樣的學(xué)習(xí)不平衡?！盵2]兩位芬蘭教師的開放課堂教學(xué)中也體現(xiàn)了這一點(diǎn)：當(dāng)發(fā)現(xiàn)前面的孩子比較活躍，總是往前湊，擋住后面孩子視線時(shí)，老師會(huì)不斷提醒前面的孩子退后，照顧到后面孩子的學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂內(nèi)容沒聽懂的學(xué)生，老師會(huì)在動(dòng)手操作的過程中個(gè)別地給予指導(dǎo)和幫助。在主題教學(xué)結(jié)束后，蒂娜老師針對(duì)“PISA中的芬蘭”做了解釋：“我們的教育體系并不是為了要在PISA這樣的排名中獲勝建立的”，蒂娜講道，而是為了使芬蘭能夠在未來的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。因此，“我們需要為每個(gè)孩子都提供高質(zhì)量的教育。”

除了“一個(gè)都不能少”之外，芬蘭教育教學(xué)還強(qiáng)調(diào)“人人都要好”。其教育體系中從不推崇精英教育，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，他們不會(huì)過早地對(duì)孩子進(jìn)行篩選，也不會(huì)貼上優(yōu)劣不同的標(biāo)簽，更不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的“分類”或“排名”。因此芬蘭既沒有中國(guó)“朽木不可雕也”的差生，也沒有所謂的“后進(jìn)生”“學(xué)困生”。芬蘭教師不鼓勵(lì)也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生從小與人競(jìng)爭(zhēng)，而是在教育教學(xué)過程中耐心啟發(fā)、協(xié)助每個(gè)孩子找到屬于自己生命的獨(dú)特價(jià)值，建立起可以受用終身的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，人人都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)，蒂娜老師也表示“芬蘭不會(huì)把所有資源都用在最優(yōu)秀的學(xué)生身上，而是向落后的學(xué)生提供更多的資源支持。芬蘭在PISA測(cè)試中，高分段的學(xué)生比例并不多，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)差距是最小的。”“人人都要好”的教育理念使得芬蘭成為全球教育落差最小的國(guó)家，充分體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注、尊重和信任。

(二) 班級(jí)管理：“見林又見樹”與“先森林后樹木”

芬蘭中小學(xué)教師在班級(jí)管理和教育教學(xué)過程中均采用了 “先見森林，后見樹木”的制度理念[3]。如教孩子學(xué)游泳的基礎(chǔ)課上，老師首先是讓孩子和成年人一樣在開朗、輕松的情境下“玩水”適應(yīng)環(huán)境，而不是一直強(qiáng)調(diào)要做什么自由式、蛙式的“標(biāo)準(zhǔn)”動(dòng)作，老師會(huì)讓孩子們?cè)谒ㄖ懈〕磷匀?、快樂逐浪，自然而然地體會(huì)到自行換氣、輕松游泳的樂趣！在自由玩水中學(xué)會(huì)游泳?！跋壬趾髽淠尽钡闹贫壤砟畈粌H僅體現(xiàn)在教學(xué)方式上，在班級(jí)管理方面更是如此。

在班級(jí)管理中，芬蘭的全科教師足夠了解自己班上的每一個(gè)學(xué)生，會(huì)從學(xué)生特點(diǎn)和整體興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)自己班級(jí)的管理制度和管理特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與參與，重視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，鼓勵(lì)學(xué)生“做最好的自己”。在保護(hù)學(xué)生的自尊心方面，蒂娜老師的音樂課上體現(xiàn)的尤為明顯。讓孩子們一起打節(jié)奏前，老師會(huì)跟學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)：不要害怕犯錯(cuò)誤，也不要指出別人的錯(cuò)誤，并告訴孩子，如果犯錯(cuò)的人被指出了就不敢再嘗試了。等到打節(jié)拍時(shí)，還是會(huì)有孩子忍不住指出犯錯(cuò)的同伴，老師立即糾正，再次強(qiáng)調(diào)不許用手指指出犯錯(cuò)的同伴。這極大地保護(hù)了學(xué)生特別是出錯(cuò)學(xué)生的自尊心，更在無形之中教會(huì)學(xué)生寬容與尊重。在班級(jí)管理中尊重學(xué)生多樣性還體現(xiàn)在：有的孩子具備領(lǐng)導(dǎo)才能，老師會(huì)鼓勵(lì)他在小組合作時(shí)為各位小組成員分工；有的孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，老師便會(huì)表?yè)P(yáng)他的動(dòng)手能力，甚至專門為其開展一次手工制作課。但是，老師從不強(qiáng)調(diào)優(yōu)劣意識(shí)，而是保護(hù)班級(jí)整片森林，不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。在鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生“做最好的自己”的同時(shí)，老師還會(huì)根據(jù)具體實(shí)際，對(duì)每一棵“樹”進(jìn)行具體的“枝葉修剪”，如同孔子講的“因材施教”。對(duì)于手工課上動(dòng)手能力弱的孩子，老師會(huì)讓動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子幫助他們，培養(yǎng)同學(xué)間的互幫互助精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小班級(jí)化使得芬蘭的班級(jí)管理能夠“見林又見樹”，并使“先森林后樹木”成為可能。

(三) 教師制度：“嚴(yán)苛而自由”與“信任無監(jiān)督”

除了教育教學(xué)制度和班級(jí)管理制度，教育高質(zhì)量的背后更離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。芬蘭具有嚴(yán)苛的教師聘用制度。芬蘭《基礎(chǔ)教育法》規(guī)定，所有教師必須獲得碩士學(xué)位(160個(gè)學(xué)分)，這至少要經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)才能獲得，并且只有通過教師資格考試才能申請(qǐng)教師職位[4]。而師范類院校在全國(guó)的錄取率，僅有10%。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的帕西教授說，2014年于韋斯屈萊大學(xué)的師范本科教育專業(yè)接收到了2387份申請(qǐng)，最終只有86人被錄取。但嚴(yán)苛的教師聘用制度并沒有降低人們向往教師這一職業(yè)的熱情。據(jù)芬蘭第一大報(bào)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的行業(yè)就是當(dāng)老師；中小學(xué)教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學(xué)教授。嚴(yán)苛的教師聘用制度背后，是國(guó)家給予了教師足夠的自由權(quán)。教委會(huì)和教育部每四年制定并公布核心課程綱要，至于要教什么、怎么教、用什么教科書，則由老師自由選擇，這也使得教師具有足夠大的教學(xué)自由，能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。

芬蘭的教師制度除了呈現(xiàn)出“嚴(yán)苛而自由”的特點(diǎn)，還具有“信任無監(jiān)督”的奇跡。監(jiān)督與評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域越來越受到各國(guó)學(xué)者的關(guān)注，然而芬蘭并沒有像中國(guó)一樣的教育督導(dǎo)制度，也沒有年度考核，教師不受各種監(jiān)督，不需要疲于應(yīng)付各種評(píng)價(jià)與考核。在沒有教育評(píng)價(jià)保障的基礎(chǔ)上，芬蘭教育反而更加蓬勃地發(fā)展，這不得不說是小國(guó)教育的一個(gè)奇跡。究其原因，筆者認(rèn)為，大部分來源于“信任”二字。正如蒂娜老師所說，芬蘭教育雖然沒有外部的評(píng)價(jià)，但是質(zhì)量仍然是有保障的，這主要?dú)w功于整個(gè)教育體系的信任文化，即社會(huì)信任學(xué)校，信任校長(zhǎng)，信任老師，信任學(xué)生，也信任父母。這種信任反而讓老師感受到責(zé)任，愿意去承擔(dān)起這份責(zé)任。蒂娜在總結(jié)這次授課時(shí)提到，如果是在芬蘭，她會(huì)在課程結(jié)束后，和合作老師一起立即進(jìn)行教學(xué)反思，這堂課有哪些地方處理得比較好，哪些地方還存在問題，下次需要改進(jìn)。所以說，即使沒有外在評(píng)價(jià)與監(jiān)督，老師們也會(huì)自覺地為更好的課堂而努力。

由此可見，自由與監(jiān)督不是相對(duì)的，高度的信任是相互的，高素質(zhì)的芬蘭教師大都意識(shí)到，教師高度自由的自治意味著有一個(gè)發(fā)展學(xué)校和發(fā)展學(xué)生的空間，自治需要對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校和社區(qū)更加負(fù)責(zé)。教育自治和教育道德是相互制約的，對(duì)芬蘭教師來說，自治，就是時(shí)刻準(zhǔn)備成為一個(gè)更好的教師。

三、他山之石，可以攻玉

通過了解芬蘭教育的制度理念，窺探芬蘭全科教師課堂教學(xué)與班級(jí)管理的實(shí)踐，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師的工作日常，我們可以發(fā)現(xiàn)二者有一些共通之處。就與孩子相處的時(shí)間來看，芬蘭的全科教師與我國(guó)中小學(xué)教師并無太大的差異；在教學(xué)理念方面，芬蘭 “一個(gè)都不能少”與“人人都要好”的教育教學(xué)觀念值得我們中小學(xué)教師根據(jù)我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況加以借鑒；在班級(jí)管理方面，芬蘭教師“見林又見樹”與“先森林后樹木”的管理理念也為我國(guó)中小學(xué)的班級(jí)管理提供了經(jīng)驗(yàn)；教師教育方面，芬蘭“嚴(yán)苛而自由”與“信任無監(jiān)督”的特點(diǎn)給我國(guó)小學(xué)教師帶來一定的思考和反思。

在借鑒芬蘭教育制度理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為芬蘭教育的制度理念對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師工作主要有以下三點(diǎn)啟示。

(一)“差點(diǎn)教育”與“差點(diǎn)管理”

芬蘭“一個(gè)都不能少”與“人人都要好”的教育理念是源于其小班化教學(xué)的實(shí)踐，而針對(duì)中國(guó)大班額的班級(jí)授課制，中小學(xué)教師無法兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此，“差點(diǎn)教育”與“差點(diǎn)管理”的理念可以為中小學(xué)教師的日常教學(xué)和日常管理另辟蹊徑，特別是針對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)方面。

“差點(diǎn)”，來源于高爾夫球運(yùn)動(dòng)中的“差點(diǎn)制度”?！安铧c(diǎn)制度”是高爾夫球運(yùn)動(dòng)中的一種評(píng)分機(jī)制，“差點(diǎn)”就是每個(gè)人被允許可以有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，通常以數(shù)字表示。比賽結(jié)束后，名次計(jì)算最常用的方法之一是以每個(gè)人的總揮桿數(shù)減去差點(diǎn)數(shù)，再以這個(gè)凈桿數(shù)作為名次排比根據(jù)。這樣一來，“差點(diǎn)”高的人往往會(huì)比“差點(diǎn)”低的人擁有更大的機(jī)會(huì)贏得成功。如此，初學(xué)者和技術(shù)仍需增進(jìn)者更容易在賽事中通過努力獲得及時(shí)的鼓勵(lì)?！安铧c(diǎn)”的計(jì)算及應(yīng)用取決于球員的自我努力，也就是說，“差點(diǎn)”體現(xiàn)的是個(gè)人成績(jī)的縱向比較，跟他人沒有太大關(guān)系[6]，是一種符合素質(zhì)教育精神及“以人為本”精神的教育模式。

“差點(diǎn)教育”最初是由吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)黃寶國(guó)在借鑒芬蘭教育制度及高爾夫球差點(diǎn)制度提出的教育理念[7]。芬蘭教育思想中充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注、尊重和信任，教育呈現(xiàn)著為學(xué)生的自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)的觀念。將“差點(diǎn)教育”應(yīng)用到中小學(xué)教師的工作中去，在班級(jí)中實(shí)施“差點(diǎn)管理”。教師可以組織學(xué)生建立屬于自己的“成長(zhǎng)檔案”，由學(xué)生自己記錄日常學(xué)習(xí)或生活中的小進(jìn)步，每個(gè)人同自己的過去相比。如此，老師就可以通過成長(zhǎng)檔案了解班級(jí)學(xué)生的發(fā)展，衡量每個(gè)人的“差點(diǎn)”數(shù)，了解自己班級(jí)管理的現(xiàn)狀，也能得到一個(gè)相對(duì)公平和客觀的學(xué)生評(píng)價(jià)。

(二)“自信驅(qū)動(dòng)”與“角色轉(zhuǎn)換”

“生活中不是缺失美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂?shí)行“差點(diǎn)管理”下的班級(jí)，學(xué)生敢想、敢做、敢說、敢問，久而久之，學(xué)生的自信會(huì)逐步確立起來。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和做事逐步由教師的“外力驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向?qū)W生自身的“自信驅(qū)動(dòng)”。班級(jí)管理由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，學(xué)生能夠更多地參與、卷入。在“自信驅(qū)動(dòng)”的班級(jí)管理制度下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更多的是“生為主體”，教師退位于“管理者”，轉(zhuǎn)向“服務(wù)者”“引導(dǎo)者”“欣賞者”，從管理、命令學(xué)生轉(zhuǎn)向?yàn)榉?wù)、引導(dǎo)、欣賞學(xué)生，一切為了學(xué)生，陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)。

教師要做的除了日常的教育教學(xué)，只需再根據(jù)班級(jí)同學(xué)興趣，為同學(xué)們搭建好各種服務(wù)平臺(tái)。如可以為細(xì)心的孩子設(shè)立“小花匠”一職，負(fù)責(zé)管理班級(jí)綠色植物，為講衛(wèi)生的孩子設(shè)立“衛(wèi)生小能手”一職，負(fù)責(zé)監(jiān)督提醒班級(jí)同學(xué)的衛(wèi)生等等，同時(shí)弱化固定的班干部職能，可實(shí)行彈性范圍內(nèi)的輪流制。如此，班級(jí)管理的日常事務(wù)在孩子“自信驅(qū)動(dòng)”的作用下得以實(shí)現(xiàn)“人人有事做，事事有人做”的良好循環(huán)?；蛟S，只需要老師的一個(gè)建議，一個(gè)想法，一種引導(dǎo)，孩子會(huì)呈現(xiàn)出各種奇思妙想的火花，具體的活動(dòng)實(shí)施可以逐步放手給學(xué)生，既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)合作的精神，在班集體中各顯其能，何樂而不為呢？

特別需要指出的是，在班級(jí)管理中，芬蘭教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)模式值得我們特別關(guān)注。我國(guó)絕大多數(shù)一線教師都認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，但是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要重在日常。芬蘭教師會(huì)用鼓勵(lì)和人性化的方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀，不要求孩子一定要有表單或讀書報(bào)告，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)閱讀，會(huì)詢問孩子讀書內(nèi)容并與之交流，營(yíng)造出集體閱讀的風(fēng)氣與平臺(tái)，創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)生與自己賽跑的健康閱讀模式。另外，芬蘭孩子們的每天家庭作業(yè)之一，就是“至少半小時(shí)的自我閱讀”[ 8]。這半小時(shí)不是要學(xué)生再繼續(xù)啃讀教科書，而是鼓勵(lì)去讀自己想看的書，用自我引發(fā)興趣的方式，讓孩子沉浸在書籍的世界。這也是芬蘭學(xué)生為什么在PISA測(cè)試中其閱讀能力表現(xiàn)極為出色的原因。而教師能做的除了設(shè)立班級(jí)“圖書角”和設(shè)定固定的閱讀時(shí)間外，還要做好家校二者的配合工作，溝通協(xié)商學(xué)生家長(zhǎng)，營(yíng)造書香家庭氛圍，形成家校閱讀合力。

(三)“責(zé)任”“意志”與“能力”

“教室里的每一個(gè)孩子，都是一個(gè)家庭的整個(gè)世界。”中小學(xué)教師要意識(shí)到自己身上所承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，應(yīng)具備極強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和反思意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在德智體美等方面得到不同程度的成長(zhǎng)和發(fā)展。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》中也對(duì)教師的權(quán)利和義務(wù)都做出了相應(yīng)規(guī)定，雖然我國(guó)沒有像芬蘭教育制度中給予教師極高的自由度，但是教師作為除學(xué)生除父母外的“重要他人”，一言一行可能影響學(xué)生的終生發(fā)展，教師要和學(xué)生一起跳出一支自由發(fā)展之舞。

除了極強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，中小學(xué)教師還需要具備堅(jiān)忍不拔的意志。教師的個(gè)人品質(zhì)影響班級(jí)管理的風(fēng)格和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。實(shí)行一項(xiàng)新的管理規(guī)定，特別是最開始實(shí)行的那些天，很多老師常常不小心陷入這樣的誤區(qū)，如在接觸到民主化教學(xué)與合作學(xué)習(xí)后，滿腔熱血地回到課堂便立即將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)完全移交給尚未準(zhǔn)備好和不熟練的學(xué)生，而當(dāng)班級(jí)陷入分裂與混亂，老師就收回控制權(quán)說：“我嘗試過了，但行不通?！贝蚧亍皞鹘y(tǒng)獨(dú)裁”的原形[9]。然而正如教師米克·瑞爾斯(Mick Rivers)在《操縱群體的自由：兩個(gè)月的地獄和十個(gè)月的天堂》中所指出的，班級(jí)任何新制度的實(shí)施剛開始感覺都是地獄，教師要熬過此階段才能見到天堂。沒有持之以恒的努力，哪有井井有條的班級(jí)管理？

學(xué)高為師，身正為范。身為教師，兼顧教育教學(xué)與班級(jí)管理，“學(xué)高”是必備的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生渴望一滴水，教師就需要有一桶水甚至一個(gè)海洋的知識(shí)量。更何況“吾生也有涯而知也無涯”“活到老，學(xué)到老”這種終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)更應(yīng)該在為人師表的教師身上得以體現(xiàn)。有的教師會(huì)抱怨，每天的教育教學(xué)工作已經(jīng)很沉重，身心俱疲的教師還要統(tǒng)籌班級(jí)管理，實(shí)在是對(duì)教師自身能力的一大考驗(yàn)。但是，這是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)不進(jìn)則退的時(shí)代，教師若不跟緊學(xué)習(xí)的腳步，一味固步自封，終將被滾滾向前的時(shí)代所拋棄。因此，教師不僅要“讀萬卷書，行萬里路”，還應(yīng)將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，同時(shí)又從各位教育大家的教育思想和成功的實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，相輔相成。

結(jié)語

教育是一場(chǎng)慢藝術(shù)，每一位老師都在用自己的精力和智慧在教育教學(xué)和班級(jí)管理兩塊幕布上創(chuàng)作著自己“濃妝淡抹總相宜”的畫卷。教育講藝術(shù)，芬蘭教育的制度理念或多或少為我國(guó)耕耘在教學(xué)一線的中小學(xué)教師們帶來一些啟示。我們?cè)诹w慕他國(guó)教育成就的同時(shí)也要看到我國(guó)教育教學(xué)過程中取得的成就，將他國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)和班級(jí)管理工作的具體實(shí)際相結(jié)合。愿普天之下的教師都能在藝術(shù)的過程中感受到“春種一粒粟，粒粒皆辛苦”與“秋收萬顆子，子子俱不俗”的教育情懷。