劉建林

（湖南機電職院技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410151）

1 承包式現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育中生產(chǎn)與教育一體化的有效形式,已被世界許多國家所采用,并取得了不小的成績，該模式是企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育的結(jié)合體，其是一種新型的教育模式，其對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)有著極為重要的幫助。

“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說，有一個突出的優(yōu)勢就在于“校企合資”其不再是傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的單一職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，而是由專職教師和合作企業(yè)共同承擔(dān)教育學(xué)生的任務(wù)，其充分的滿足了企業(yè)的人才培養(yǎng)需要，節(jié)約了人才培養(yǎng)的資源，有助于教學(xué)工作的開展，其給我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了全新的教學(xué)參考模式。同時，該教學(xué)模式還突破了學(xué)校傳統(tǒng)單一的課程結(jié)構(gòu)體系，如在教學(xué)工作中設(shè)計了學(xué)校與企業(yè)互補課程內(nèi)容，其對于提升學(xué)生的綜合能力的提升也有著極為重要的影響。而且，該教學(xué)模式的應(yīng)用，對于教師教學(xué)素質(zhì)的提升，企業(yè)招工難問題的解決等也有一定的促進(jìn)作用。

目前外國學(xué)徒制主要分為三大類：一是政府主導(dǎo)，二是企業(yè)主導(dǎo)，三是全日制學(xué)校。國外承包式現(xiàn)代學(xué)徒制主要分為三大類：一是政府主導(dǎo)型，二是企業(yè)主導(dǎo)型，三是全日制學(xué)校導(dǎo)向型。在發(fā)展學(xué)徒制時，不論是國外還是國內(nèi)其都呈現(xiàn)出一個共同的圖紙，即學(xué)徒制都開始回歸法制管理的范疇，其職業(yè)功能在教學(xué)中較為重視。

2 承包式現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀分析

在國內(nèi)，有很多承包式現(xiàn)代學(xué)徒制實證研究的例子。2010年6月，新余市委市政府?dāng)M投資60億元規(guī)劃建設(shè)江西職業(yè)教育園區(qū)，在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建新余市現(xiàn)代學(xué)徒制實驗基地；2012年廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實踐，提出三種現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式：互滲交互培養(yǎng)方式、在崗交互培養(yǎng)方式、行業(yè)通用性交互培養(yǎng)方式。2014年9月，常熟中等專業(yè)學(xué)校成立了 “首屆奇瑞捷豹路虎中英現(xiàn)代學(xué)徒班試點班”。以上案例雖有一定成效，但也暴露出很多問題。

上級教育主管部門對高職院校教學(xué)質(zhì)量的評價方式主要有兩類：一是各種抽測考評，如省級技能大賽、技能抽查和畢業(yè)設(shè)計抽查；二是院校向上級教育主管部門填報的各類數(shù)據(jù)和報告等，如學(xué)校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)、職業(yè)教育質(zhì)量年度報告等。這兩類做法對各院校重視教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用，但有其先天不足，如各類抽測考評，并不能全面衡量教學(xué)質(zhì)量，有局限性的缺陷，再如各類報告等，各學(xué)校的通常實際做法是根據(jù)自身情況對報告和數(shù)據(jù)進(jìn)行一些加工，普遍有夸大和遮掩之實，不能有效監(jiān)控和問責(zé)。這也暴露了上級教育主管部門對監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量心有余而力不足的現(xiàn)狀。各學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)都有一套詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，都以技能嫻熟的“工匠”人才培養(yǎng)為己任，在承包式代學(xué)徒制教學(xué)理念、課程建設(shè)、評價手段等方面做了大膽的嘗試，但不可否認(rèn)的是，在體制機制和功利性目的等原因的驅(qū)使下，授課隨意，評價武斷，標(biāo)準(zhǔn)不一，成績評定教師說了算，質(zhì)量水分很大，沒有真正形成教學(xué)質(zhì)量追溯機制和長期有效的監(jiān)控機制，教學(xué)質(zhì)量的診斷和改進(jìn)工作形同虛設(shè)，真實的“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量要打個問號。

3 承包式現(xiàn)代學(xué)徒制存在問題分析

3.1 學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理

教師的教學(xué)能力對于學(xué)徒制教學(xué)效果的發(fā)揮有著極為重要的影響。但是，在當(dāng)前的高職院校中，發(fā)展“承包制”現(xiàn)代學(xué)徒制時，學(xué)校師資方面還存在較多的問題。如部分教師等在教師時缺乏靈活性，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)認(rèn)識存在有較多的不足，在教學(xué)中較為注重的是理論教學(xué)，而對于一些理工科專業(yè)的學(xué)生來說，由于其文化課基礎(chǔ)不是很好，在學(xué)習(xí)理論知識時，學(xué)習(xí)難度比較大，其學(xué)習(xí)比較吃力，而且理論知識與實踐知識之間的聯(lián)系也不是十分的緊密，在教學(xué)中過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，容易造成教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生積極性下降，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

此外，在當(dāng)前的職業(yè)教學(xué)中，高素質(zhì)的雙師型教師也較為缺乏，“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中應(yīng)用的時間并不是很長，雖然經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式有著較為突出的優(yōu)點，但是，在具體的應(yīng)用過程中，由于其需要較多的資金，對于教師的教學(xué)要求比較高，因此，在應(yīng)用范圍還不是十分的廣泛，而許多學(xué)校尚未推行該模式，因此，其對于高素質(zhì)雙師型教師的培養(yǎng)也并不是十分的重視，這樣很容易導(dǎo)致教師的整體綜合素質(zhì)偏低，師資結(jié)構(gòu)不合理。而且，目前，雙功能證書在獲得證書時的要求很低，獲得該證書并不能在很大程度上提高教師自身的水平，這就使得雙功能證書成為一種裝飾而不起到實質(zhì)性的作用。

3.2 企業(yè)師資不專業(yè)

公司的雇員被聘為教師。雖然他們在企業(yè)中工作，具有較為豐富的工作經(jīng)驗，在企業(yè)中許多有經(jīng)驗的職工也會負(fù)責(zé)傳幫帶，開展新人培訓(xùn)工作，但是企業(yè)工作與學(xué)校教學(xué)工作的開展還是存在有較大的區(qū)別，企業(yè)簡單的崗前培訓(xùn)與學(xué)校系統(tǒng)化教學(xué)工作的開展也是不同的。因此，教師在教學(xué)中很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點，難以把握教學(xué)的規(guī)律。目前的雙重資格證書在考試時要求很低。獲得這一證書并不能使教師自身的水平得到很大提高。這導(dǎo)致雙重資格成為一種裝飾，沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用。

3.3 學(xué)校和企業(yè)的評價機制不完善

學(xué)校沒有完善教師評價體系，作為學(xué)校各項教學(xué)工作的評價人員，教師必須要有較高的綜合素質(zhì)，才能科學(xué)、客觀的對教學(xué)工作進(jìn)行評價，這樣才能真正有效地發(fā)揮評價的作用。然而，在當(dāng)前的實際教學(xué)中，許多教師并沒有進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，對于教學(xué)評價的重要性缺乏明確的認(rèn)識。而且，教師之間都是同事關(guān)系，在平時的工作中抬頭不見低頭見，為了不影響同事之間的關(guān)系，很難真正做到評價的公平公正，評價機制難以有效地發(fā)揮作用。而從學(xué)生的層面上來講，他們的心智還不夠成熟，在進(jìn)行教學(xué)評價時，個人喜好更多地凌駕于教學(xué)評價之上，在評價時不夠客觀，同時，有些學(xué)生還存在有一定的從眾心理，這樣也容易導(dǎo)致評價效果難以真實的反映教師的真實教學(xué)水平和能力。

此外，對于企業(yè)來說，其雖然將企業(yè)職工派遣到學(xué)校擔(dān)任教職工作，但是其在教學(xué)中沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，企業(yè)也未能設(shè)立科學(xué)的企業(yè)教師評價保準(zhǔn)，難以進(jìn)行有效評價。

4 教師團(tuán)隊建設(shè)的途徑

4.1 學(xué)校方面

學(xué)校是“承包式”教學(xué)模式開展的主體，在教學(xué)中要想真正的發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢。首先，其必須加強師資團(tuán)隊的建設(shè)，在招聘時提高招聘門檻，選擇實踐能力強，理論知識豐富的教師組成專業(yè)的“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊伍，從事相關(guān)的工作。其次，要加強思想教育，使教師能夠更加客觀、清晰地認(rèn)識到教師評價體系對于自身和他人的重要性，通過多元化的教學(xué)評價，提升教師的綜合素養(yǎng)，結(jié)合教師的實際能力，培養(yǎng)符合教育教學(xué)發(fā)展需要的高素質(zhì)雙師型人才。此外，學(xué)校亦可定期在教師中舉辦研討會，或定期訓(xùn)練教師，以提高教師的教學(xué)能力。

而在具體的教學(xué)工作中，教師自身也不能放松要求，在教學(xué)之余，要加強對教學(xué)理論的研究，積極地與企業(yè)教師進(jìn)行交流和溝通，了解企業(yè)實踐知識，明確學(xué)徒制的內(nèi)涵，理解企業(yè)所需要的人才，為教學(xué)工作的開展注入新的活力，培養(yǎng)出企業(yè)和社會真正需要的多元化人才。

4.2 企業(yè)方面

企業(yè)也是承包制現(xiàn)代制教學(xué)模式的重要參與者，通過該模式為企業(yè)輸送了大量優(yōu)秀的人才，其對于企業(yè)的發(fā)展有著極為重要的促進(jìn)作用。而企業(yè)為了配合教學(xué)工作的開展，也為學(xué)校輸送了大量具有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀兼職教師，這些兼職教師雖然有著較為豐富的實踐知識，但是其教學(xué)能力和水平卻參差不齊，針對該問題，企業(yè)應(yīng)當(dāng)加強員工的教學(xué)能力，并繼續(xù)與學(xué)校合作，并結(jié)合企業(yè)對人才的要求對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從而通過雙方的共同努力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

該研究從 “承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作兩個角度出發(fā)，破解現(xiàn)有難題?！俺邪健爆F(xiàn)代學(xué)徒制指明了“工匠”人才培養(yǎng)的具體模式，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、以做為主的培養(yǎng)模式改革；教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作以“承包式產(chǎn)出”為評價內(nèi)容，授課教師和教學(xué)系部不再是評價主體，建立第三方考評體系和從課程教學(xué)、各類競賽到就業(yè)質(zhì)量的全程質(zhì)量追溯機制，以第三方評價出具學(xué)期、年度的班級教學(xué)質(zhì)量報告和班級教學(xué)診斷與改進(jìn)報告，建立大數(shù)據(jù)平臺，各教學(xué)團(tuán)隊對號入座，并以此作為評獎評優(yōu)、工作績效與職稱評定的重要依據(jù)。

由此可見，以教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作為切入點，以“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革為著力點，找準(zhǔn)了主體和對象，有利于促進(jìn)“承包式”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實施、有利用促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高、有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力和工程實踐能力的提升、有利于促進(jìn)考核模式的轉(zhuǎn)變，對全面提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有重要的研究價值和現(xiàn)實意義。