吳芹

（廣州市從化區(qū)啟智學(xué)校，廣東廣州 510900）

特殊教育是運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備和措施對特殊的對象進(jìn)行的教育。雖然我們一直在為特殊教育做著不懈的努力，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特殊教育事業(yè)的發(fā)展永遠(yuǎn)都在路上。我們進(jìn)行特殊教育的創(chuàng)新性改造，就是為了讓特殊教育能夠幫助更多的人，殘疾人和我們一樣，他們不應(yīng)該被標(biāo)上輕視的標(biāo)簽，被另眼相待。特殊教育事業(yè)的發(fā)展就是為了幫助殘疾人同樣能夠享受自己的人生。

1 我國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀

特殊教育是針對殘疾人所展開的教育活動。由于特殊教育事業(yè)的獨(dú)特性，在其發(fā)展的最初階段，我們采取的是隔離教育。將殘疾學(xué)生單獨(dú)集中在特殊學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生雖然能得到有針對性的關(guān)照，但缺少與普通學(xué)生的溝通，具有較大的局限性。隨著特殊教育的發(fā)展，我們又經(jīng)歷了一體化教育階段，在這個(gè)階段，殘疾學(xué)生被安置到普通學(xué)校中，和普通學(xué)生一起接受教育，讓他們能夠適應(yīng)社會生活，從隔離階段到一體化階段，是特殊教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)巨大進(jìn)步。一體化教育階段又過渡到融合教育階段，主張有教無類。以前我們的教育理念是特殊教育為有缺陷的、殘疾的兒童展開，但現(xiàn)在我們認(rèn)為我們只是要滿足部分兒童的特殊需要，他們只是在參與和學(xué)習(xí)方面存在一些障礙。我們要大力促進(jìn)殘疾學(xué)生與社會的融合，尊重學(xué)生各種各樣的需求。由于我國中西部的經(jīng)濟(jì)狀況和醫(yī)療狀況并不是很發(fā)達(dá)，特殊教育在中西部，尤其是邊遠(yuǎn)的貧困地區(qū)的發(fā)展更應(yīng)受到重視。黨和政府一直以來都十分重視我國特殊教育的發(fā)展，黨的十七大指出“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)”，教育“與人民幸福安康息息相關(guān)”，要求“關(guān)心特殊教育”，并且把特殊教育作為以改善民生為重點(diǎn)、推進(jìn)和諧社會建設(shè)的內(nèi)容。黨的十八大則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育是人民 “最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問題”，是“讓人民過上更好生活”的民生之利，要“支持特殊教育，努力辦好人民滿意的教育?！边@意味著特殊教育成為殘疾人士所應(yīng)享有的基本權(quán)利。

2 特殊教育創(chuàng)新性改革

（1）大力推進(jìn)融合教育。特殊教育經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，目前為止，融合教育已經(jīng)成為人心所向、大勢所趨。但就實(shí)際情況來看，融合教育并沒有普及。所以繼續(xù)大力推進(jìn)融合教育是十分有必要的。國家“九五”規(guī)劃期間特殊教育發(fā)展的格局是 “以大量的特教班和隨班就讀為主體、以一定數(shù)量的特殊教育為骨干?！逼胀▽W(xué)校設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班級隨班就讀是主要的改革方法。融合教育讓殘疾學(xué)生和普通學(xué)生一樣，接受了更高素質(zhì)的普通教育，更加強(qiáng)了他們與整個(gè)社會的交流與聯(lián)系。但融合教育同樣要面臨一些實(shí)質(zhì)性的問題，例如：普通學(xué)校的課程是否能滿足所有學(xué)生的需要？是否有足夠的資源來支持融合班的教學(xué)需要？普通教師能否勝任或能否愿意接任融合班的教學(xué)？針對這些問題，仍需我們做出努力，在符合利益的情況下，學(xué)?；蛘a(bǔ)貼，盡可能地在硬件設(shè)施上滿足學(xué)生們的需要。在教學(xué)方面，普通教師和特殊教師要多進(jìn)行交流合作，定期舉行研討會，相互共同，共同發(fā)展。同時(shí)也要開設(shè)特教班，滿足一些特殊學(xué)生的需要。特殊教育的融合化將是一個(gè)漫長的、艱巨的過程，需要各界為此做出努力，但我們不能因?yàn)橐患码y以達(dá)到，就放棄了追逐它的過程。我們只要共同努力，就一定會為殘疾學(xué)生謀取利益，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

（2）重視早期教育與素質(zhì)教育。我們要重視殘疾兒童的早期教育，很多殘疾兒童就是因?yàn)殄e(cuò)過了最好的教育時(shí)機(jī)，導(dǎo)致在后來接受教育的過程中遇到很多障礙。還有很多殘疾兒童因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況拮據(jù)等原因根本無法接受早期教育。針對這一點(diǎn)，我們要努力促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)殘疾兒童早期義務(wù)教育的全覆蓋。對于沒有入學(xué)接受教育的適齡殘疾兒童，當(dāng)?shù)刂驹刚?、社區(qū)、政府應(yīng)及時(shí)向其了解情況，盡早為其辦理入學(xué)。同時(shí)要提高早期教育的質(zhì)量，早期教育是特殊教育過程中一個(gè)重要的階段。提高師資隊(duì)伍的整體水平，加強(qiáng)培養(yǎng)與進(jìn)修，提高其專業(yè)水平。做到保障殘疾兒童義務(wù)教育的入學(xué)率，提高特殊教育保障水平。

在傳統(tǒng)的特殊教育中，特殊教育大都具有針對性，針對不同孩子所面臨的不同的學(xué)習(xí)障礙，特開設(shè)針對性的課程，殘疾孩子除了在學(xué)習(xí)和生活方面存在一些些障礙，并不和普通孩子有什么不同，我們不能首先將這些孩子與普通孩子區(qū)分開來，他們同樣應(yīng)該接受良好的素質(zhì)教育，得到全方位的發(fā)展。在補(bǔ)償孩子缺陷的同時(shí)，又要注重潛能的開發(fā)。從前的特殊教育以職業(yè)教育為核心，但如今，在進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)，也應(yīng)注重孩子的全面發(fā)展，殘疾孩子要學(xué)會的不只是生存，在學(xué)會生存的基礎(chǔ)上，他們同樣要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會與人交流合作。

（3）注重特殊教育的人文關(guān)懷。對于殘疾兒童的教育，光注重教育方法，促進(jìn)體制改革是不夠的，在硬件措施做好的同時(shí)，軟件的升級也不能少。我們同樣要注重殘疾兒童的心理健康發(fā)展，雖然我們都在努力的幫助孩子們正視自己，讓他們能夠積極地融入到社會生活中，但對他們內(nèi)心實(shí)際情況的了解還是不能缺少的。就實(shí)際情況而言，很多殘疾兒童都沒有的足夠的關(guān)懷，甚至有些孩子因身體殘疾被家長拋棄，他們都會或多或少地因?yàn)樽约荷眢w或心理上的殘缺而感到自卑，產(chǎn)生對外界的抵抗心理。因此，教師在教育過程中更要積極開導(dǎo)，開設(shè)專門的心理課程，關(guān)注孩子的心理變化，可以開設(shè)心理輔導(dǎo)小組，讓孩子們互相交流，定期聚集在一起談?wù)撟约旱臒阑蚴且恍╅_心事，如果發(fā)現(xiàn)問題，教師及時(shí)解決。當(dāng)然，只在內(nèi)部交流是不夠的，特殊教育學(xué)校應(yīng)多聯(lián)系一些志愿者，開辦志愿者活動，因?yàn)檫@些孩子需要與外部多交流，多溝通；提高社會各界對特殊教育的關(guān)注度，殘疾孩子不應(yīng)該是被隔離的群體。在融合教育慢慢開展以后，殘疾孩子與社會的交流已經(jīng)增多了，但同時(shí)，這也意味著他們面對的東西更多了，在普通學(xué)校里，由于青少年的身心發(fā)展還都不成熟，健全的青少年很有可能在有意無意間給殘疾孩子造成傷害，另一方面，我們接受特殊教育的孩子在看到健全孩子時(shí)也難免會產(chǎn)生落差感。但我們不能因此就把他們保護(hù)起來，或者說封閉起來，融合教育是特殊教育發(fā)展走向的必然的趨勢。我們要在此基礎(chǔ)上多進(jìn)行有針對性的心理教育活動，孩子的心靈其實(shí)是十分敏感脆弱的，在給這些殘疾孩子進(jìn)行教育的過程中，筆者覺得心理健康教育尤為重要，我們要培養(yǎng)的不僅是擁有獨(dú)自生活技能的人，更是一個(gè)心理健康陽光的人，所以在特殊教育事業(yè)的發(fā)展中，絕不能缺少人文關(guān)懷。

3 結(jié)語

我們投身于特殊教育行業(yè)，就是為了讓所有的孩子都享受到同等的接受教育的權(quán)利，并讓他們從中獲得知識的力量的同時(shí)，能夠用適合他們的方式去滿足他們獨(dú)特的需要。特殊教育需要不斷創(chuàng)新改革，不斷進(jìn)步發(fā)展，只有保證孩子們的健康，成就孩子們的夢想，才能無愧于他們充滿渴望與純真的笑臉。