肖 顏

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410000）

引言：隨著教育的大眾化、普及化，高職院校在本科院校的競爭下一度迷失了方向，處于不利的尷尬境地。因此，高職院校要想生存發(fā)展，就要找準定位、找準方向、找準方法，加快教改進程。在這種情形下，項目驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢應(yīng)該被進一步發(fā)揮出來，推動高職教改取得突破性進展。

1 項目驅(qū)動法概念

項目驅(qū)動法起源于上世紀七十年代的西方世界，通常被稱作項目驅(qū)動教學(xué)法，本質(zhì)上它上一種來源于建構(gòu)主義教學(xué)理論的探究式教學(xué)法。從多年的教學(xué)實踐來看，該方法能有效增強高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)生適應(yīng)社會生產(chǎn)的能力。項目驅(qū)動法的理論認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在特定情境下，在教師的幫助下，在學(xué)習(xí)資料的輔助下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性去探究某個項目，掌握屬于自己重新建構(gòu)的知識體系，而不是教師灌輸?shù)那宦傻膬?nèi)容。該方法的特色就在于它能夠尊重學(xué)生的主體地位，讓那學(xué)生成為教學(xué)過程的主角，教師的作用只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這就可以有效地激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過程中形成分析思考能力、破解問題矛盾的能力和創(chuàng)新能力。該方法重點是培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用實踐能力，對于高職學(xué)校來說，采用項目驅(qū)動的教學(xué)方法是最為直接并且有用的[1]。

驅(qū)動法非常適合高職院校這種培養(yǎng)實用性、復(fù)合型、技術(shù)型人才的學(xué)校推廣運用。但是，由于我國對項目驅(qū)動法的應(yīng)用較晚，對相關(guān)理論的研究還不夠，因此需要不斷借鑒外國的成功經(jīng)驗和實踐，以提高我國的高職教育改革水平[2]。

2 高職教育中存在的問題

2.1 課程設(shè)置不合理、定位不準

在當前的高職課程設(shè)置中，還沒有體現(xiàn)出對課程的準確定位，學(xué)校對自身的發(fā)展定位和方向都比較模糊，教改也是只注重形式，缺乏對課程的準確定位。比如，一些高職院校都開設(shè)了音樂課，教師和學(xué)生都把這門課當成是聽歌唱歌課，當作與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的課程，這就背離了開設(shè)這門課的初衷，沒有認識到開設(shè)音樂課更多地是為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂審美情趣、教學(xué)生音樂鑒賞方法、培養(yǎng)受益終生的興趣愛好，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 教材比較落后

一方面是國家對高職院校的投入相對較少，另一方面是高職自身對教材研發(fā)的投入較少，這就導(dǎo)致當前我國高職院校的教材普遍存在落后的問題。一些教材沿用多年已經(jīng)無法反映時代的變化和知識的更新，無法滿足學(xué)生學(xué)以致用的要求，也會導(dǎo)致教師在教學(xué)中效率不高、積極性不高的問題。

2.3 教學(xué)考核不嚴謹

由于一些高職院校的課程考核體系不健全，導(dǎo)致學(xué)生在選擇選修課時不太考慮實用性和自身興趣傾向，而是更多考慮哪門課程考核更簡單、更好通過，這也不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師在選修課的課堂上，也存在教學(xué)過程浮光掠影、課堂管理混亂、考核寬松等問題，讓一些課程的教學(xué)和考核都流于形式。

3 用項目驅(qū)動法推動高職教改的途徑與對策

3.1 創(chuàng)設(shè)項目驅(qū)動教學(xué)的實踐環(huán)境

高職院校應(yīng)該明確自身定位，將為企業(yè)培養(yǎng)技能型、實用性操作人才作為自己的教學(xué)與培養(yǎng)目標，依據(jù)企業(yè)對技能人才的專業(yè)要求，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生自主選擇項目，學(xué)校和教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項目驅(qū)動學(xué)習(xí)的良好環(huán)境條件，幫助其制定科學(xué)的項目學(xué)習(xí)方案，對其在探究過程中遇到的問題及時提供指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)實踐中形成自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主解決問題的能力。比如，教師在課程設(shè)計上要體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性，充分運用現(xiàn)代技術(shù)手段給學(xué)生提供一個能夠更加切合實際的項目任務(wù)實踐環(huán)境，以直觀生動形象的圖片、文字、視頻等為學(xué)生營造一個仿真的環(huán)境，讓學(xué)生在項目任務(wù)的實踐過程中不僅培養(yǎng)活學(xué)活用理論知識、解決應(yīng)用技術(shù)問題，更讓學(xué)生在仿真的工作實踐中形成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)求職和日后的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。

3.2 密切聯(lián)系學(xué)生的生活實踐

學(xué)生的生活實踐是多元化的、豐富多彩的，如果教師能有意識地結(jié)合學(xué)生的生活實踐去開展項目驅(qū)動教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生在生活實踐中所表現(xiàn)出的興趣和遇到的疑惑，并將其作為項目案例，上升到理論高度去講解，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動探究項目所涉及到的知識點和解決方案，思考從生活實踐中尋找解決問題的辦法，從而有助于學(xué)生在項目驅(qū)動下加深對知識的理解，從與生活實踐的結(jié)合中獲取所學(xué)知識的應(yīng)用方法。

3.3 轉(zhuǎn)變考核方式，加強考核管理

學(xué)校和教師都要提高對課程考核的重視程度，一方面要嚴格設(shè)置考核標準，杜絕考核漏洞，形成正確導(dǎo)向；另一方面要更加重視理論知識的學(xué)習(xí)，將其與項目任務(wù)實踐情況結(jié)合起來，科學(xué)設(shè)置考核比重，綜合考察學(xué)生對課程的掌握程度，增強考核的實效性。比如，在考核時，可以采用頭腦風暴法，將學(xué)生分成若干小組進行項目任務(wù)探究實踐并討論，加強對問題的分析，提出解決方案。在遇到超出知識結(jié)構(gòu)的難題時，可以運用信息技術(shù)手段從互聯(lián)網(wǎng)上或者其他數(shù)據(jù)庫尋找資料解決，最后提供完善的項目任務(wù)實踐報告，涵蓋實踐目的、實踐內(nèi)容、主要方法、開展過程、難點問題、解決途徑、解決方案、實踐心得等方面。教師和學(xué)校在對學(xué)生的項目任務(wù)實踐情況進行評判后，可以結(jié)合理論考核成績做出綜合評定，這樣的考核方式才更加科學(xué)有效，更加突出高職院校職業(yè)技術(shù)人才的實用性，有助于發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生自主開展項目學(xué)習(xí)探究，提高綜合能力。

3.4 采用“高職院校+企業(yè)”的方式開展項目驅(qū)動

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要還是從事生產(chǎn)技術(shù)性工作，與企業(yè)的結(jié)合必須十分緊密，必須適應(yīng)企業(yè)的人才技能要求。為了進一步提高學(xué)生的專業(yè)知識和技術(shù)水平，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的學(xué)生[3]。因此，在開展項目驅(qū)動教學(xué)時，學(xué)校可以與企業(yè)加強合作，直接引入企業(yè)的生產(chǎn)案例、以企業(yè)為項目驅(qū)動教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，這樣不僅能切實提高學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的特長和不足，揚長避短，克服畢業(yè)后求職的盲目性，更有助于企業(yè)在與學(xué)校的合作中發(fā)現(xiàn)人才、吸引人才，對學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生來說，都是共贏的結(jié)果。

結(jié)語：總之，項目驅(qū)動法是一種靈活高效的教學(xué)方法，有助于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性的提高。要正確認識高職教育中存在的問題，認識高職教改的緊迫性，綜合運用多種手段加強項目驅(qū)動法的運用，為高職教改開辟新的方向。