王慶子 王鶯子 王 正

（1江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210000；2武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430000；3中設(shè)設(shè)計(jì)集團(tuán)股份有限公司，江蘇南京 210014）

高職教育是就業(yè)前預(yù)備教育，它的教育目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生在畢業(yè)前就能夠比較了解企業(yè)的經(jīng)營文化、職場基本要求等情況，以便進(jìn)入職場后出現(xiàn)不適應(yīng)，融入不了的情況?？陀^現(xiàn)實(shí)來看，很多畢業(yè)生在初入職場的一段時(shí)間里，由于不了解導(dǎo)致難以適應(yīng)職場模式，因此，了解校園文化與企業(yè)文化的內(nèi)涵，分析校園文化與企業(yè)文化對接的重要意義并探索出兩者對接的路徑選擇是非常有必要的。

1 校園文化與企業(yè)文化的內(nèi)涵比較

校園文化指的是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智。學(xué)校文化由四大層次構(gòu)成: 一是精神文化，它是所有在校師生一定時(shí)期內(nèi)知情意的總和，體現(xiàn)其內(nèi)在精神世界，是校園文化的核心部分。二是物質(zhì)文化，它是高職院?；A(chǔ)設(shè)施、硬件等的綜合，是校園文化進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本載體。三是課程文化，課程文化是指按照高職院相關(guān)的人才培養(yǎng)大綱要求，旨在夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能，提高他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)而形成的一種課程活動(dòng)形式。四是制度文化，它是高職院所有制度、條例的總和，保障學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)能夠規(guī)范運(yùn)行。

企業(yè)文化是指經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，企業(yè)所形成的符合自身行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)領(lǐng)域、企業(yè)特色的獨(dú)有的精神財(cái)富和物質(zhì)表現(xiàn)形式。內(nèi)容涵蓋企業(yè)經(jīng)營理念、行為準(zhǔn)則、相關(guān)制度等。企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)的核心部分，是企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，可以推動(dòng)企業(yè)不斷前行。它的內(nèi)容有多方面，但企業(yè)的精神和價(jià)值觀才是其核心和根本，因?yàn)樗鼤?huì)影響著所有員工的行為，并進(jìn)而影響企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。

這兩種文化都是屬于社會(huì)主流文化，因此這兩種文化有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。它們的相同點(diǎn)是校園文化和企業(yè)文化中人都是主體，都是將完善自我管理、促進(jìn)個(gè)體更好發(fā)展為著眼點(diǎn)。此外，兩者包括的內(nèi)容相近， 大概可分為精神文化、物質(zhì)文化、課程文化以及制度文化等四個(gè)層次。不同點(diǎn)是校園文化主要是通過文化熏陶感染滲透來教育學(xué)生，從而達(dá)到培養(yǎng)素質(zhì)更高、技能更強(qiáng)人才的目標(biāo)。而企業(yè)文化是一種經(jīng)營文化， 企業(yè)追求的是追求自身利潤最大化，以便更好地促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

2 高職院校校園文化與企業(yè)文化對接的意義

2.1 利于進(jìn)一步夯實(shí)高職院校的核心競爭力

校園文化是每一個(gè)高職院內(nèi)涵所在，是推動(dòng)其發(fā)展的根本保障。建設(shè)校園文化是一項(xiàng)重大工程，不是一蹴而就的。但是優(yōu)秀的校園文化一旦形成，可以成為學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。優(yōu)秀的校園文化具有正的外部性，可以影響和熏陶一屆又一屆的學(xué)生，督促他們積極進(jìn)取，追求進(jìn)步。目前，很多高職院開始將目光轉(zhuǎn)向文化建設(shè)等體現(xiàn)學(xué)校軟實(shí)力的方面，因此逐漸加大校園文化建設(shè)的力度，將文化建設(shè)寫進(jìn)了學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。因此，具有專業(yè)特色、行業(yè)優(yōu)勢的高職院校，更應(yīng)找準(zhǔn)方向，充分利用地域資源，搭建校企合作平臺(tái)，以此既能形成獨(dú)一無二的校園文化，又能服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，打造出自己的核心競爭力。

2.2 利于推動(dòng)高職院校特色校園文化建設(shè)工作

當(dāng)前高職院校園文化建設(shè)雖取得一定成績，但是依然一些問題，具體如下：一是暫時(shí)還沒有探索出符合高職院校文化建設(shè)模式；二是在與地方文化對接互動(dòng)中未能充分體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色以及地方的行業(yè)特色；三是把校園文化建設(shè)的意義局限在了學(xué)生課堂之外的一種補(bǔ)充，并沒有意識(shí)到校園文化對于學(xué)校發(fā)展的重要作用。因此，大部分高職院校依然著眼于硬件設(shè)備的投資，缺乏對文化建設(shè)的思考，思路依舊不明確，從而影響校園文化建設(shè)的進(jìn)度以及效果。因此，加強(qiáng)校企文化對接工作有助于推動(dòng)高職院校園文化的建設(shè)工作。

2.3 高職院校園文化和企業(yè)文化對接是促進(jìn)高職教育發(fā)展的需要

專業(yè)優(yōu)勢是決定一個(gè)學(xué)校發(fā)展程度和影響力的關(guān)鍵。而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，決定了它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系一定是密切相關(guān)的，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的具有競爭力的畢業(yè)生是高職院校的主要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，高職院校需要在文化建設(shè)上面下功夫，首先要做的是向優(yōu)秀企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸取精華。唯有如此，才能夠較好的完成教育任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色，并持續(xù)保持外在的強(qiáng)大吸引力，讓職業(yè)教育的重要地位得到凸顯。

3 校園文化與企業(yè)文化對接的路徑選擇

3.1 校企文化對接的著力點(diǎn)——精神文化

大學(xué)期間，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃有安排的定期不定期的向?qū)W生灌輸企業(yè)的價(jià)值觀念，校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與企業(yè)的價(jià)值取向、職業(yè)道德等精神文化保持大體的一致性，幫助學(xué)生樹立正確的 “三觀”，能夠充分認(rèn)可企業(yè)的經(jīng)營理念等，熟悉運(yùn)營模式，才能盡量縮短學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)時(shí)間。

每個(gè)企業(yè)對員工的基本共性要求是敬業(yè)、誠信等精神，這與校園中所提倡的“敬業(yè)樂群、團(tuán)結(jié)向上”的精神文化有一定交集部分，但它又高于學(xué)校的要求，企業(yè)的根本目標(biāo)要求企業(yè)文化中更要強(qiáng)調(diào)有大局意識(shí)、集體意識(shí)以及競爭意識(shí)的團(tuán)隊(duì)精神。因此，要通過這兩種文化的對接逐漸提高高職院校畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，并影響學(xué)生自覺地將個(gè)人職業(yè)理想與企業(yè)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步甚至整個(gè)國家的命脈融合在一起。

3.2 校企文化對接的切入點(diǎn)——物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是一種外顯文化，它依靠的是潛移默化的育人功能。教學(xué)樓的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室的條件、教學(xué)工具、宣傳板塊的內(nèi)容都是校園物質(zhì)文化的范疇。高職院校物質(zhì)文化的建設(shè)，需根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，融入企業(yè)元素。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一是具有警醒作用的校園標(biāo)語應(yīng)該體現(xiàn)職場要求，諸如“敬業(yè)”“務(wù)實(shí)”等代表在職場中非常必要的品質(zhì)的詞。

二是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所嚴(yán)格執(zhí)行職場制度。學(xué)?？山⒗韺?shí)一體化的專業(yè)教室，建立“校中廠”和“廠中校”，以此來營造真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生在校期間就可以提前感受企業(yè)工作氛圍和工作環(huán)境，在這個(gè)過程中可以查漏補(bǔ)缺，有針對性的加強(qiáng)自身的技能，教師也可以參與進(jìn)來，作為技術(shù)指導(dǎo)或者項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人等，這樣也可以擴(kuò)大教師的眼界，增加老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三是宣傳櫥窗內(nèi)容要凸現(xiàn)企業(yè)特色，與學(xué)院的特色專業(yè)相關(guān)。因?yàn)樾麄鳈淮拔恢靡话惚容^顯眼，會(huì)在潛移默化中影響到學(xué)生的價(jià)值觀和態(tài)度，因此，這部分應(yīng)該要多反映行業(yè)發(fā)展、前沿資訊、企業(yè)需求等方面的內(nèi)容。

3.3 校企文化對接的突破口——課程文化

課程文化是指對照行業(yè)的要求，旨在提升學(xué)生專業(yè)技能、綜合技能而形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形態(tài)。由于高職院校培育學(xué)生的特殊性，在高職院校課程文化建設(shè)上，要始終以市場需求和畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)方案里面不斷注入企業(yè)文化元素，使兩種文化形成對接點(diǎn)。

課程體系是將一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間分工與配合的整體系統(tǒng)。很多高校已經(jīng)將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育劃到思政教育等基礎(chǔ)課程中，以此將企業(yè)文化的內(nèi)容納入到日常的教育教學(xué)中來，以《大學(xué)生心理健康教育》、《就業(yè)指導(dǎo)》以及《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程中為例，在其中安排一個(gè)或多個(gè)專題，圍繞如何自我分析、就創(chuàng)業(yè)形勢、企業(yè)對人才的需求以及企業(yè)文化等問題進(jìn)行講授，從而不斷提高高職院校學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)知水平以及參與其中的積極性。此外，在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，可以將企業(yè)的先進(jìn)管理模式運(yùn)用到校園實(shí)踐課堂的管理之中，使其能在實(shí)踐課程體系中得以呈現(xiàn)，使得企業(yè)文化課程能由“第二課堂”逐步向“第一課堂”轉(zhuǎn)型。

此外，學(xué)校每年可以定期不定期地邀請相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專家到學(xué)校擔(dān)任一定的課程，或者可以參與制定相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生更加契合企業(yè)的要求，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化，形成有高職院校特色的課程文化。

3.4 校企文化對接的落腳點(diǎn)——制度文化

對于制度文化的建設(shè)是文化建設(shè)中的機(jī)制建設(shè)，它保障著組織系統(tǒng)的規(guī)范運(yùn)行，有較強(qiáng)的引導(dǎo)、制約作用。因此兩種文化的對接能夠得以正常進(jìn)行的前提是務(wù)必建立合理的工作機(jī)制。參考有些高職院的做法，校企之間可以起草并制定諸如《校企合作協(xié)議》《校園文化與企業(yè)文化對接具體實(shí)施綱要》等規(guī)范性文件以及制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系諸如《校園文化與企業(yè)文化對接評(píng)價(jià)反饋機(jī)制》。這些文件的起草和制定是建立在校企雙方領(lǐng)導(dǎo)層足夠重視的基礎(chǔ)上的，有領(lǐng)導(dǎo)班子的支持，在全校范圍內(nèi)達(dá)成一定的共識(shí)，才能使對接工作有據(jù)可依，有章可循，評(píng)估公正，真正為此項(xiàng)工作的開展提供制度保障。此外，制度建設(shè)上還課程教學(xué)方面非常具體的制度，部分高職院的經(jīng)驗(yàn)如下：

（1）嘗試采用“三元學(xué)分制”

不再局限于的只以專業(yè)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，提倡素質(zhì)教育，其包括三方面的內(nèi)容即：專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)三大類。學(xué)生通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識(shí)學(xué)分；通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程、職業(yè)技能或資格證書的考核獲得職業(yè)技能學(xué)分；通過參加職業(yè)教育、各類文化活動(dòng)獲得綜合素質(zhì)的學(xué)分。“三元學(xué)分制”的改革更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，既堅(jiān)持了“以人為本，學(xué)生為重”的原則，把學(xué)生擺在教育教學(xué)主體地位，又符合高職院人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高校大力提倡“全程育人、全方位育人”的大背景下，這種突出職業(yè)技能培養(yǎng)的課程制度，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）實(shí)行“崗位體驗(yàn)”制度

“崗位體驗(yàn)”活動(dòng)，顧名思義，是指高職院老師在空閑時(shí)間里帶著學(xué)生去專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域走訪企業(yè)，感受企業(yè)文化，了解企業(yè)模式，熟悉工作環(huán)境以及工作內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)是也是認(rèn)知實(shí)習(xí)的一種，同樣可以給廣大學(xué)生提供崗位體驗(yàn)平臺(tái)，讓他們提前了解企業(yè)對于用人的需求，以便有針對性的準(zhǔn)備和提升自己。