段蕾，金哲華

（延邊大學(xué)，吉林長(zhǎng)春　130000）

1　主要概念界定

1.1　親子共讀

王西敏從具體活動(dòng)出發(fā)，認(rèn)為親子間分享同一本書并展開(kāi)討論交流的活動(dòng)就是親子共讀。胡珊從親子共讀的目的與作用除法，指出親子閱讀是家長(zhǎng)依據(jù)兒童閱讀心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)各種方法引導(dǎo)兒童熱愛(ài)閱讀，培養(yǎng)兒童閱讀能力的活動(dòng)。顏曉燕認(rèn)為在親子閱讀中，親子間相擁而坐能夠倍感家庭的溫馨和幸福。

綜上，親子共讀主要指親子之間圍繞共同的閱讀材料進(jìn)行互動(dòng)交流的閱讀互動(dòng)。

1.2　家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)行為

家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)行為目的是于培養(yǎng)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及提升兒童閱讀能力。陸蕾在研究中認(rèn)為廣義的閱讀指導(dǎo)行為貫穿整個(gè)親子閱讀過(guò)程，包括閱讀準(zhǔn)備、閱讀示范、閱讀互動(dòng)、閱讀延伸等環(huán)節(jié)；狹義的閱讀指導(dǎo)行為本質(zhì)上是親子互動(dòng)，表現(xiàn)為親子雙方提供指導(dǎo)或者尋求指導(dǎo)的行為及傾向，且彼此感知對(duì)方行為的影響。

1.3　兒童閱讀習(xí)慣

兒童閱讀習(xí)慣指兒童在閱讀活動(dòng)中形成的固有的自動(dòng)化閱讀行為模式。兒童閱讀習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，也包括思維情感、方法等內(nèi)容。

2　研究依據(jù)

2.1　讀寫萌發(fā)理論

讀寫萌發(fā)理論認(rèn)為，兒童閱讀是從0歲開(kāi)始的，從兒童接觸文本逐步到能夠獨(dú)立閱讀的過(guò)程中，其讀寫能力是變化的、持續(xù)的。家長(zhǎng)應(yīng)更早地建立親子共讀意識(shí)，家長(zhǎng)首先培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，其次營(yíng)造良好閱讀氛圍，積極開(kāi)展親子共讀活動(dòng)。王林在早期教育中親子閱讀的指導(dǎo)策略研究中指出在兒童早期的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，家長(zhǎng)的教育活動(dòng)會(huì)有效激發(fā)兒童對(duì)于讀寫技能發(fā)展和學(xué)習(xí)欲望。陳林靜認(rèn)為讀寫的互動(dòng)行為可以有效促進(jìn)兒童語(yǔ)言的構(gòu)建，在兒童年幼時(shí)通過(guò)兒歌、童詩(shī)的引導(dǎo)，兒童會(huì)產(chǎn)生讀、說(shuō)的興趣，有助于激發(fā)兒童的想象力。

2.2　兒童閱讀心理規(guī)律

兒童閱讀是接觸書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，兒童的眼、耳、手、口、腦等聯(lián)合工作，才能促進(jìn)兒童思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。劉啟艷在研究中指出兒童閱讀是從書面的符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。這種心理過(guò)程不僅是有感知覺(jué)、記憶的參加，而且是有想象和思維的積極參與。要遵循兒童閱讀心理特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，多以無(wú)意注意、無(wú)意記憶與無(wú)意想象為主。

2.3　馬斯洛需求層次理論

人的需要分為生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重以及和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)從低到高的層次。親子共讀恰好可以滿足兒童的高級(jí)需要。親子共讀能加深兒童對(duì)父母的依戀，提供兒童的安全、歸屬感和愛(ài)的需要。共讀中尊重兒童的閱讀見(jiàn)解，做到以兒童發(fā)展為中心，提升兒童自我實(shí)現(xiàn)的心理勝任感。

3　研究現(xiàn)狀

3.1　基本原則

劉敏等對(duì)兒童早期啟蒙閱讀進(jìn)行研究，提出了親子啟蒙閱讀的四個(gè)原則：以兒童和家庭為中心；建立由少到多、由易到難的閱讀過(guò)程；回歸紙本閱讀；補(bǔ)充圖書館和社區(qū)少兒閱覽室閱讀資源。

3.2　影響因素

李晶晶對(duì)幼兒家庭讀寫環(huán)境與其早期閱讀能力相關(guān)性進(jìn)行研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)閱讀態(tài)度與行為，親子閱讀策略與頻率影響著兒童的早期讀寫水平，且作用程度顯著。

3.3　存在問(wèn)題

3.3.1　家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)行為缺乏信念支撐

李大維在家庭環(huán)境特點(diǎn)與小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究中指出好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和鞏固。家長(zhǎng)只有為自己定下目標(biāo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才會(huì)給予兒童正確的指導(dǎo)，通過(guò)榜樣力量，才能有效影響兒童的閱讀。此外，家長(zhǎng)要多與教師、其他家長(zhǎng)溝通，多學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論與方法，以此來(lái)堅(jiān)定和發(fā)展親子共讀信念。

3.3.2　家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)行為缺乏情感共情

徐秀英在研究中指出親子共讀重在情感的溝通，親子共讀是促進(jìn)親子關(guān)系的重要途徑。但是由于家長(zhǎng)缺乏共讀前的準(zhǔn)備與共讀中的情感生成，沒(méi)能充分發(fā)揮共讀的積極作用，導(dǎo)致親子共讀流于形式，作為簡(jiǎn)單的睡前讀物。家長(zhǎng)要關(guān)注兒童的身心發(fā)展需要，選擇合適的共讀讀物。

3.3.3　家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)行為缺乏有效策略

楊雯珺利用問(wèn)卷對(duì)早期親子閱讀家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)行為進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)親子閱讀準(zhǔn)備不充分、缺乏科學(xué)性與趣味性、延伸意識(shí)欠缺是存在的主要問(wèn)題。一方面，家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀心理規(guī)律的認(rèn)知水平偏低；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不充分，缺乏對(duì)親子閱讀讀物的認(rèn)識(shí)與有效利用。

4　結(jié)論與建議

4.1　激發(fā)兒童閱讀興趣

兒童閱讀興趣是親子閱讀順利開(kāi)展的前提，家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用兒童與生俱來(lái)的好奇心和求知欲。閱讀方式上，可采取表演、手工制作、繪畫故事等多種方式，做到“在玩中激趣”；讀本的選取上，要注重兒童的年齡段特征、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等，多采用直觀而形象的讀本。

4.2　全身心投入親子閱讀中去

親子共讀的目的是父母參與兒童成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，拉進(jìn)彼此間的情感距離。家長(zhǎng)主動(dòng)做到提出問(wèn)題、肯定閱讀、表達(dá)愛(ài)意三個(gè)方面。具體表現(xiàn)為對(duì)兒童閱讀時(shí)出現(xiàn)的對(duì)與錯(cuò)要實(shí)時(shí)給予反饋，給予兒童正確的價(jià)值取向；表?yè)P(yáng)和肯定兒童在閱讀中的表現(xiàn)與收獲；表達(dá)對(duì)兒童閱讀的喜愛(ài)，增強(qiáng)后續(xù)閱讀的動(dòng)力。

4.3　減少電子屏幕閱讀行為對(duì)視覺(jué)的刺激

由于兒童的感知發(fā)育處于動(dòng)態(tài)變化中，自控能力不強(qiáng)，容易被電子設(shè)備中其他的軟件的精彩內(nèi)容吸引。家長(zhǎng)要盡量減少外界其他動(dòng)態(tài)因素的干擾，讓孩子體會(huì)書本閱讀的自由思考和自主閱讀。此外，減少電子屏幕的閱讀有助于兒童的視力健康與身心發(fā)展。

4.4　家長(zhǎng)積極參與并營(yíng)造“家庭圖書館”，創(chuàng)設(shè)兒童自主閱讀環(huán)境

兒童閱讀習(xí)慣需要家長(zhǎng)和兒童的長(zhǎng)期堅(jiān)持。家長(zhǎng)要營(yíng)造舒適的讀書氛圍，在設(shè)置一個(gè)安靜的讀書角，提供一個(gè)良好的讀書環(huán)境。安靜的環(huán)境有助于兒童閱讀的思考與閱讀思維的形成。

4.5　確保親子共讀時(shí)間和頻率

針對(duì)家長(zhǎng)共讀信念的不堅(jiān)定，家長(zhǎng)們應(yīng)該以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，言出必行為兒童樹(shù)立榜樣。在親子共讀時(shí)間上，可以依據(jù)兒童自身特點(diǎn)以及共讀材料而定，在兒童情緒穩(wěn)定的時(shí)候進(jìn)行共讀，這樣的共讀效率和效果才是最理想的。

綜上所述，為了更好培養(yǎng)兒童的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，家長(zhǎng)們需要從自身的言行中一點(diǎn)一滴做起。首先從自己熱愛(ài)讀書開(kāi)始，為兒童樹(shù)立讀書榜樣。再到與兒童共讀，與兒童交換讀書體會(huì)，同時(shí)也能更進(jìn)一步了解兒童的內(nèi)心想法，有利于親子之間的良好溝通。通過(guò)科學(xué)的方法開(kāi)展親子共讀，才會(huì)真正有助于兒童養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并積極促進(jìn)形成良好的親子關(guān)系。

[1]李晶晶.5-6歲幼兒家庭讀寫環(huán)境與其早期閱讀能力的相關(guān)研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2010.

[2]劉敏，鄧益成.論兒童早期啟蒙閱讀的智慧之旅[J].圖書館界，2016（3）：75-95.

[3]楊雯珺.早期親子閱讀家長(zhǎng)指導(dǎo)行為研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2014.

[4]徐秀英.家庭教育對(duì)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響及對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[5]李大維.學(xué)前教育經(jīng)歷-家庭環(huán)境特點(diǎn)與小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

[6]陳林靜.讀寫互動(dòng)促進(jìn)兒童語(yǔ)言構(gòu)建[J].上海教育科研，2015（11）：81-83.

[7]王琳.早期教育中親子閱讀的指導(dǎo)策略[J].蘭臺(tái)內(nèi)外，2016（5）：79-79.

[8]陸蕾.親子共讀，書香伴成長(zhǎng)[J].上海教育，2017（22）：30.

[9]劉啟艷.談?wù)剝和拈喿x心理[J].貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1993（1）:73-76.