張彩芬

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏銀川　750022)

1　德國雙元制

雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的核心，被看作是當(dāng)今世界職業(yè)教育的一個典范。“雙元制”指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。它要求使受訓(xùn)者具備在某一工作崗位上獨立制定工作計劃、獨立實施工作計劃和獨立評估工作計劃所需要的各種能力。要想達到上述目的，就必須既讓受訓(xùn)者掌握將來所從事的職業(yè)技能，即“怎么做”，同時又讓他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，即“為什么這么做”。這正是實訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)，亦即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校這 “兩元”所要解決的問題。

2　現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主，以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向。

3　德國雙元制與現(xiàn)代學(xué)徙制相結(jié)合的教學(xué)模式

積極探索德國雙元制與現(xiàn)代學(xué)徙制相結(jié)合的教學(xué)模式，在機電一體化技術(shù)專業(yè)中選取一個班做為試點班進行試點，采用“2+1”的教學(xué)安排，通過與德國舍弗勒（寧夏）公司緊密合作，完成高技能人才的培養(yǎng)。

學(xué)生入校前2年，采用德國雙元制下的 “工學(xué)交替”的高職教育模式，在借鑒德國雙元制成功模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情、地區(qū)情況，對企業(yè)資源和學(xué)校資源優(yōu)化組合和合理利用，由企業(yè)和學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，采用工學(xué)交替的教學(xué)方法，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，由學(xué)校和企業(yè)按照職業(yè)能力的培養(yǎng)方向，輪流交替進行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。

第3年學(xué)生完成一年的頂崗實習(xí)，按照現(xiàn)代學(xué)徙制人才培養(yǎng)模式，采用“雙導(dǎo)師制”，探索創(chuàng)建“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。逐步建立高職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化體系和質(zhì)量監(jiān)督評價體系。全面提高學(xué)生實習(xí)專業(yè)對口率，切實提高學(xué)生崗位技能，走自己特色的職業(yè)教育校企人才共育模式。德國雙元制與現(xiàn)代學(xué)徙制相結(jié)合的教學(xué)模式如圖1所示。

圖1　德國雙元制和現(xiàn)代學(xué)徙制相結(jié)合的教學(xué)模式

4　試點班教學(xué)實施

4.1　教學(xué)實施方案

試點班學(xué)生數(shù)共40名，在實踐教學(xué)過程中分3組，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備和教學(xué)資源，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢。輪崗輪訓(xùn)，在企業(yè)完成專業(yè)培訓(xùn)模塊；在學(xué)校完成課程教學(xué)任務(wù)。德國舍弗勒（寧夏）公司和學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向，共同制定企業(yè)培訓(xùn)模塊、設(shè)置學(xué)校課程及教學(xué)進度。校企共同根據(jù)培訓(xùn)模塊所需專業(yè)知識，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成講義性教材。學(xué)校開設(shè)課程進程安排見表1。

4.2　實施過程

試點班由校企共同管理，設(shè)置學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師，采用“雙導(dǎo)師”制，按照制定的人才培養(yǎng)方案，采用工學(xué)交替模式，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進程安排，在企業(yè)，由企業(yè)培訓(xùn)教師進行相應(yīng)培訓(xùn)模塊訓(xùn)練，并完成階段性技能考核和評價；在學(xué)校，由專業(yè)教師針對培訓(xùn)模塊，進行相應(yīng)課程教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進度安排，補充完善教學(xué)資源。通過校企合作雙元培養(yǎng)，一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對職業(yè)工作過程有了一定的認識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，提高了學(xué)校老師的技能水平和教學(xué)水平，有利于高技能人才的培養(yǎng)；另一方面，也為企業(yè)培養(yǎng)了后備力量。試點教學(xué)場景如圖2、圖3所示。

表1　企業(yè)培訓(xùn)模塊一覽表

圖2　企業(yè)培訓(xùn)場景

圖3　學(xué)校教學(xué)場景

通過兩年的雙元制教學(xué)，按照學(xué)生的特點，在學(xué)生第3年分崗進行頂崗實習(xí)，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，完成 “學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的轉(zhuǎn)換。企業(yè)師傅要承擔(dān)技能培養(yǎng)的主要責(zé)任。建立企業(yè)師傅制度，明確師傅的資格、責(zé)任、權(quán)力、培訓(xùn)等內(nèi)容，建立起穩(wěn)定的師傅隊伍。一方面需要對師傅的指導(dǎo)方法進行改造，把更多的現(xiàn)代教育學(xué)知識融入其中；另一方面需要把學(xué)徒制與學(xué)校教育有機結(jié)合起來，這樣才能發(fā)揮其巨大的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)優(yōu)勢。

表2　課程進程安排表

[1]鄭靜雯,肖菲喆.德國職業(yè)教育的現(xiàn)狀、改革及啟示[J].廣東教育：職教版,2014(4):143-145.

[2]陳瑩.職業(yè)性——德國職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[3]潘建峰.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高端制造業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(5)：46-49.

[4]趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2009（36）：1.