秦蔚蔚，王珊

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211100）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所指的是在新時代中涌現(xiàn)出的一種新型人才培養(yǎng)模式，將其應(yīng)用到高校的教育體系中，主要目的是全面提升大學(xué)生的知識文化水平，讓他們的創(chuàng)業(yè)能力得到更好的鍛煉。然而，由于受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的教學(xué)體系中主要采用的是理論灌輸型教學(xué)方法，從而嚴(yán)重影響了大學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，我國所采用的高考制度也決定了“以分?jǐn)?shù)論高低”的人才選拔方針，從而讓進(jìn)入到大學(xué)校園中的學(xué)生表現(xiàn)出了理論能力優(yōu)秀、實踐能力低下的“畸形狀態(tài)”，為了能夠盡快的改變現(xiàn)狀，高校就要盡快調(diào)整原有的教育理念和教育方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育巧妙地融合到一起，讓大學(xué)生可以獲得更多展示自我的機(jī)會。

1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的形成與發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念最初來源于20世紀(jì)80年代，在1989年11月份，聯(lián)合國教科文組織在北京正式召開了名為“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，并且在此次會議中首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的新理念，并說明創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育和學(xué)術(shù)研究處于同等地位。在1998年，聯(lián)合國教科文組織在高等教育會議中再次提出了創(chuàng)業(yè)教育理念，并對其內(nèi)涵做出了明確的解釋：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題?！敝链?，創(chuàng)業(yè)教育理念同高等專業(yè)教育之間形成了密切的關(guān)聯(lián)，各個國家也紛紛開始制定符合自身教育體系的創(chuàng)業(yè)教育計劃。在歷經(jīng)了30余年的發(fā)展后，已經(jīng)取得了十分喜人的教育成果。

不難看出，雖然在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中，西方國家的起步時間較早，但是研究重心也大多鎖定在創(chuàng)業(yè)教育上，而我國在此方面則將“創(chuàng)新”理念也融入到了高校創(chuàng)業(yè)教育中，從而提出了更具開拓性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。由于受到了外界條件與諸多因素的影響，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育起步時間相對較晚，在2002年5月，北京航空航天大學(xué)以創(chuàng)業(yè)教育為主題召開了試點(diǎn)工作座談大會，此次座談會對于我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言是一次里程碑式的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它的成功召開讓我國的諸多高校都紛紛加入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革浪潮中，從而在實踐層面上迅速積累了一些寶貴經(jīng)驗。

2　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)實意義

2.1　有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展

在我國現(xiàn)行的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展環(huán)境中，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育儼然成為了一件水到渠成的事情，在大的戰(zhàn)略方針影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就等同于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才。因此，在明確教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，國內(nèi)的各大高校也要盡快去尋找符合自身辦學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在此基礎(chǔ)之上來制定出具體的執(zhí)行方案。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，在受教育的過程中，學(xué)生要憑借自己的能力來鎖定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育方式，同時還要注意與語文、數(shù)學(xué)、物理等專業(yè)學(xué)科相互結(jié)合到一起；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要時刻關(guān)注社會當(dāng)下的熱點(diǎn)，同時根據(jù)不同行業(yè)對人才的實際需求來有針對性地制定教育方案，不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，同時還要保證他們具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識；最后，從學(xué)科發(fā)展的角度來分析，由于新時代十分看重的是分工協(xié)作，因此不同的學(xué)科教育也要考慮到相互之間的高效率協(xié)作，這點(diǎn)同樣適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？梢越z毫不夸張地說，脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就如同是離開水源的魚、離開土地的樹木，無法實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項新的教育理念來說，一定要去積極主動地尋求與專業(yè)教育之間的高度融合，在潛移默化的過程當(dāng)中找到適合自己的發(fā)展方向。

2.2　有助于專業(yè)教育的科學(xué)建設(shè)

從整體的角度來看，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，都必須要?dú)v經(jīng)專業(yè)教育-通識教育-創(chuàng)業(yè)教育-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一發(fā)展歷程。為了能夠更好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校要在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程當(dāng)中密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，從而及時的調(diào)整人才培養(yǎng)方案。在初級階段中，專業(yè)教育的核心理念主要來自于西方的工業(yè)化生產(chǎn)，簡單解釋即為“標(biāo)準(zhǔn)化且可復(fù)制的批量型生產(chǎn)”，這一特征尤其反映在人才培養(yǎng)體系中。在經(jīng)過了一段長時間的發(fā)展后，社會結(jié)構(gòu)與社會環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，在分工協(xié)作的影響之下，生產(chǎn)實踐活動變得更加復(fù)雜，具體的工作任務(wù)也更具挑戰(zhàn)性，這就襯托出了傳統(tǒng)教育體系中的諸多不足之處，例如不重視人文教育、教育方式過于死板等等。隨著教育改革工作的不斷深入，以人性化與個性化為教育核心的通識教育逐漸進(jìn)入到了人們的視野當(dāng)中，在經(jīng)過了一段時間的教育實踐應(yīng)用后，成為了現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的新寵兒。不難看出，時代的發(fā)展是不會停止的，在這一過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高度融合，不僅賦予了教育體系以嶄新的活力，而且還為社會各界培養(yǎng)出了懂創(chuàng)新、懂協(xié)作的高素質(zhì)專業(yè)人才。

2.3　有助于人才培養(yǎng)水平的全面提升

在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出了有關(guān)于“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的工作要求，在這一全國性的教育改革浪潮中，高校作為主要的高素質(zhì)人才輸出機(jī)構(gòu)來說，也必須要結(jié)合自身的辦學(xué)特色來主動參與人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃隊伍中，積極尋找符合高校教學(xué)定位的人才培養(yǎng)模式。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的高等教育領(lǐng)域中得到了高度的重視和廣泛的應(yīng)用，這不僅為高校創(chuàng)造出了更多的發(fā)展機(jī)遇，同時還有效的強(qiáng)化了當(dāng)代大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的科學(xué)認(rèn)識，從而為社會的快速發(fā)展與國家經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)步提升打下了堅實基礎(chǔ)。

3　我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀

截止到目前為止，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了我國高等人才培養(yǎng)模式中的重中之重，并且在國家政府與地方教育管理部門的支持下，進(jìn)入到了自主自覺的成熟階段。在這十余年的發(fā)展歷程當(dāng)中，國內(nèi)的各大高校都能夠主動的參與其中，根據(jù)自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)來合理化選擇融合模式，從而取得了十分豐富的教學(xué)成果。以清華大學(xué)為例，清華大學(xué)為了響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合號召，推出了創(chuàng)業(yè)實踐夏令營，為大學(xué)生搭建起了鍛煉自我的平臺；北京航空航天大學(xué)作為此方面的佼佼者來說，專門為學(xué)生建立起了創(chuàng)業(yè)園，并且為學(xué)生提供全方位的咨詢和幫扶服務(wù)，鼓勵學(xué)生主動參與到有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類競賽活動中；中國人民大學(xué)也在積極開展相關(guān)活動，在校內(nèi)的第一與第二課堂當(dāng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，根據(jù)不同行業(yè)的用人需求來調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，全面提升在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平；蘭州大學(xué)在最近幾年來一直在積極落實的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐計劃，校方會組織學(xué)生去開展社會調(diào)查活動，讓他們在真實的社會氛圍中養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。不難看出，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合之路走的還算順暢，雖然在這一過程中遇到了很多困難和阻礙，但是卻不能夠阻擋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育體系中的常態(tài)化和多元化，繼而為國家培養(yǎng)出了眾多高水準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。

4　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑分析

4.1　積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略方針，制定多元化發(fā)展模式

通過上文中的介紹可知，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)核心就在于將大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛力激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)之上來著重培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育除去要開展知識實踐活動以外，同時還要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)來有針對性地制定全面教育方案。從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度來分析，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育一定要充分考慮到個體差異性，進(jìn)一步深化對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解與認(rèn)識，同時將創(chuàng)業(yè)教育理念巧妙地融合到專業(yè)教育體系當(dāng)中，讓大學(xué)生可以接觸到更多方面的專業(yè)知識，從而更好地應(yīng)對日后社會中的多重挑戰(zhàn)。

在此方面，高校要從實際情況出發(fā)來追求真正意義上的全面發(fā)展，這其中包括發(fā)展模式選擇、課程建設(shè)完善、師資力量培養(yǎng)、教學(xué)方法改革以及實踐基地構(gòu)建等多個方面。我國的高校可以選擇去借鑒西方發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，將例如磁石模式與輻射模式的應(yīng)用優(yōu)勢吸取過來，同樣也可以嘗試采用多種模式相互融合的“混搭”方法，在校內(nèi)的不同院系中單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育重心，讓各個院系都可以根據(jù)自身的專業(yè)特色來打造創(chuàng)業(yè)課程，將學(xué)生的參與積極性充分調(diào)動起來。另外，高校還應(yīng)在工程學(xué)院或商學(xué)院中單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的專修項目，為那些已經(jīng)擁有一定基礎(chǔ)的學(xué)生提供更高層次的進(jìn)階課程。

4.2　打造多層次的課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展

經(jīng)過分析研究后可知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合過程中，專業(yè)教育是基礎(chǔ)條件，而創(chuàng)業(yè)教育所負(fù)責(zé)的則是實踐活動，二者缺一不可。為此，高校在日后的融合過程中，需要通過正確的方法來將創(chuàng)業(yè)教學(xué)引入到專業(yè)課堂中，通過改進(jìn)傳統(tǒng)教育模式來打造出多層次、多元化的課程體系，根據(jù)學(xué)生所存在的個體差異性來靈活選擇教育方式，為那些創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)且想要接觸更多創(chuàng)新元素的學(xué)生單獨(dú)設(shè)置公共選修課程，讓他們能夠根據(jù)自己的能力來有針對性的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。除此之外，高校在設(shè)置通識教育、專業(yè)教育、課程教育以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育等教育方案時，也要從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)置不同的目標(biāo)導(dǎo)向，從根本上激發(fā)出學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)欲望，讓他們的實踐能力得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化，全方位的滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求。

4.3　發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，營造有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化氛圍

隨著我國高等教育普及范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，高校的數(shù)量一直處于持續(xù)增長的狀態(tài)，在此種形勢下，高校不能夠再去選擇精英大學(xué)的發(fā)展道路，而是要從社會實際的角度出發(fā)，重新調(diào)整自身的發(fā)展定位。面對此種情況，我國有越來越多的本科院校都開始義無反顧的走上了應(yīng)用型發(fā)展道路，通過以點(diǎn)求面的方式來放大自身的辦學(xué)特色。在日后，我國的應(yīng)用型高校數(shù)量還會持續(xù)增加，因此為了能夠在競爭激烈的行業(yè)中站穩(wěn)腳跟，高校就必須要從多個角度入手來突出自身優(yōu)勢，借用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展契機(jī)來實現(xiàn)教育效果的最大化。舉例說明，北京信息科技大學(xué)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合工作中，將創(chuàng)新重點(diǎn)放到了機(jī)器人研發(fā)與制造、光機(jī)電一體化以及信息技術(shù)研究上，大力扶持大學(xué)生自主完成科技創(chuàng)新項目，在經(jīng)過了幾年的發(fā)展后，北京信息科技大學(xué)已經(jīng)成功推出了家庭服務(wù)機(jī)器人、腦電波輪椅等諸多非常優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目，在多個行業(yè)領(lǐng)域中已經(jīng)處于龍頭地位。

再觀高校的發(fā)展歷程，絕大多數(shù)的高校都具有著獨(dú)一無二的辦學(xué)特色，因此正確的做法應(yīng)當(dāng)是牢牢把握住自身的辦學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生打造出既符合社會發(fā)展新環(huán)境，又能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合需求的校園文化，爭取早日在校園內(nèi)形成相互促進(jìn)、相互扶持的良好局面。

4.4　加大師資隊伍的建設(shè)力度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育的融合發(fā)展打好基礎(chǔ)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，師資力量絕對是能夠決定融合效果的關(guān)鍵因素。為了能夠確保高校的師資力量可以充分滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需求，筆者提出了如下幾點(diǎn)改進(jìn)意見：

首先，在教師人才的招聘環(huán)節(jié)中，高校一定要全方位的考量應(yīng)聘者的綜合能力，在滿足既定原則的基礎(chǔ)之上，優(yōu)先錄用那些實踐能力與創(chuàng)新意識更強(qiáng)的教育者；其次，校方要根據(jù)實際情況來面向教師團(tuán)隊展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育活動，尤其要鼓勵校內(nèi)的青年教師可以主動地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，在其中選擇擔(dān)任一些比較具有代表性的職位，以此來為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)榜樣，同時在崗位中積累更多的教育經(jīng)驗；最后，高校要盡快調(diào)整傳統(tǒng)類型的教師考核方法，在教師的評價體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的考量標(biāo)準(zhǔn)，同時還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與教師的個人晉升、職稱評定相掛鉤。

[1]任永利.高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究[J].中國教育學(xué)刊，2015（3）：53-54.

[2]魏銀霞，黃可，郭慶.地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2015（2）：14-17.

[3]劉偉，鄧志超.我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議[J].教育科學(xué)，2015（6）：79-84.