韓笑

（1.棗莊學院，山東棗莊 277160；2.初等教育學院，山東棗莊 277160）

1　研究背景——棗莊學院初等教育學院學生現(xiàn)狀

棗莊學院初等教育學院，近年來，開設五年一貫制?？茖W前教育專業(yè)，招收初中起點的學生，目前在校學生約1300余人，其前身是歷史悠久的原棗莊師范學校，學院成立以來整體運行良好，整體搬遷棗莊學院本部后，發(fā)揚傳統(tǒng)又開拓創(chuàng)新，形成一套行之有效的學生工作措施。

近年來社會大環(huán)境的影響，二胎政策的放開，學前教育專業(yè)的就業(yè)良好，成為當下的熱門職業(yè)，但初中起點的中職生與高中起點的大學生相比，年齡小、思維活躍、自我管理能力差、逆反心理強，許多學生存在心理問題進一步增加。

心理健康狀況帶有特定的年齡特征的色彩，中職生一般為14～18歲，這個年齡階段青春期特征尤為明顯，個體自我意識上渴望獨立和他人的尊重，但由于本身缺乏自信，又有很強的自尊心，導致在遇到問題時常常很敏感、極端，很多學生在遇到挫折時產(chǎn)生抑郁、焦慮、煩躁、緊張等情緒狀態(tài)。

經(jīng)歷中考失敗的挫折，絕大部分學生有自卑感、失落感，學習的基礎較差，對于同齡人，他們沒有高考的升學壓力，與普通在校的大學生相比，更加缺乏的是競爭的實力。

第一次離開父母，缺乏生活自理能力，過不慣集體生活；專業(yè)課程的加強與初中只重視文化課程形成了鮮明的對比，很多學生從來沒有學過聲樂、舞蹈、鋼琴、書法，新學科的學習造成了一定的壓力。

女生的心理問題較明顯，女生人數(shù)比例占90%，女生的生長發(fā)育成熟比男生提前兩年完成，但神經(jīng)系統(tǒng)較脆弱、敏感、情緒波動性也比較大。

2　研究方法和過程

隨機抽取400名學生為測試對象，發(fā)放調(diào)查問卷400份，有效問卷386份，回收率96.5%，研究工具有癥狀自評量表、田納西自我概念量表和學習生活壓力調(diào)查及訪談。

2.1　癥狀自評量表（SCL-90）

癥狀自評量表是國內(nèi)外廣泛應用的心理健康水平測試量表。共90題，10個分量表，分別測軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和睡眠、食欲等問題，采用5級評分制，各因子分大小是評定心理健康狀況的主要指標，分數(shù)越低表示心理狀況越好。

2.2　田納西自我概念量表（TSCS）

田納西自我概念量表共70題，由兩個維度70題組成，包含結構維度和內(nèi)容維度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念、自我批評、自我滿意、自我行動和自我總分10項自我分數(shù)，采用5級評分制，得分越高表明自我概念越積極。

2.3　學生生活壓力調(diào)查及訪談

隨機抽取了一個班級49人進行調(diào)查訪談，訪談中，參考《中國青少年生活事件檢查表》，選取了關于學習壓力、人際關系和家庭壓力共20題稍作修改進行調(diào)查。

3　研究結果分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，400名學生中的SCL-90各因子基本正常，但存在一定心理問題學生約50名。

3.1　學習類心理問題

對于學生來說，學習是主要任務，學生取得了優(yōu)異的成績，心情自然也就提高了。但是，一部分中職生學習程度本來就不好，在大學校環(huán)境中，完全靠自覺學習，造成了許多問題。

第一，目標不明確，在生活壓力實踐調(diào)查中，對于“我覺得學習是件痛苦的事情”和“我認為學習沒有意思”這兩個問題，回答“是”的學生分別占70.24%和63.9%，超過半數(shù)的學生面臨著缺乏動機、甚至不想學習；既沒有壓力，也沒有主動性；還有的是遵從家長的安排進入學校，對于專業(yè)不甚在意，認為與未來無關。

第二，自主學習動力不足，調(diào)查中認為“家長與老師對自己要求過高”的學生占64.7%，認為“學過的內(nèi)容記不住”的學生占63.2%，甚至部分學生在入學時就有厭學的傾向。

第三，無關活動影響學習，沉溺于網(wǎng)絡游戲和手機，這種沉溺明顯影響平時學習和晚上休息，手機依賴癥在這群年輕人身上尤其明顯，既耽誤了自己的時間，也影響了他人的休息。

3.2　人際交往類問題

由于家庭背景、個人生活習慣的不同，在交往中難免出現(xiàn)矛盾和摩擦，通過調(diào)查，主要分為三個方面問題。

第一，與父母存在代溝，32.8%的學生“經(jīng)常與家人發(fā)生爭吵”，22.5%的學生“不太喜歡我的家人”，除了周末回家拿生活費之外，基本沒有任何的交流，對于父母的教育管理出現(xiàn)極大的抵觸情緒。

第二，師生間缺少信任，既渴望得到老師的關注又不敢親近老師，遇到問題時候產(chǎn)生偏見，如“老師不喜歡自己”和“老師偏心”分別占23.45%和14.3%，這些同學在對老師的管理上出現(xiàn)逆反心理，時間久了，師生關系較為緊張。

第三，異性交往不當，性意識覺醒，渴望與異性思想上、身體上的接觸，有部分學生對情感的分界不明，把好感和喜歡當作是愛情，產(chǎn)生早戀，更有偷吃禁果懷孕退學的情況。

4　處理對策以及教育引導

4.1　充分重視大學生心理健康教育工作

學校要在人才培養(yǎng)上有針對性的制定教學方案，低年級開展幫助學生適應學校生活、形成積極地自我的專題；中期開展幫助學生掌握有效學習方法、人際交往能力、提高自我意識教育；高年級幫助學生確立個人發(fā)展、利用實踐機會樹立合作、競爭意識。

4.2　努力打造有效的環(huán)境支持

高雅的校園文化活動會提高學生的審美能力、鑒賞能力，積極的群體氛圍有利于學生樹立積極向上的進取心，和睦融洽的人際關系有助于培養(yǎng)學生健全的人格，棗莊學院初等教育學院積極舉行各類具有影響力的校園文化活動，圍繞專業(yè)打造“一院一品”活動，如兒童劇展演、合唱比賽、講故事比賽、手工作品展等，學生的能力和心態(tài)受到班級和宿舍小氣候的影響，互為參照、互為同化，構建了積極的群體風氣。

4.3　營造良好的網(wǎng)絡文化傳播途徑

高校思想政治工作要利用好網(wǎng)絡新媒體技術延伸工作手臂，真正把思想政治工作做到學生靈魂深處。我們要推進網(wǎng)絡德育美育的工作創(chuàng)新，主動利用微博、微信等技術，用大學生喜聞樂見的“微方式”開展工作。推出或講述的內(nèi)容要著眼于學生思想特點和實際需求，要使我們的思政工作和心理健康教育有力度、有溫度、接地氣、有生氣。

4.4　在日常的教育管理中滲透心理健康教育

加強教師尤其是班主任教師的心理素質(zhì)培訓，教師的心理素質(zhì)是學生心理素質(zhì)的重要前提，教師的強大心理直接可以輻射到班級的每一位學生身上，如：情緒樂觀、善于調(diào)控、意志堅定、不怕挫折，能正確評價自己和他人。反之，如果教師的心理素質(zhì)不佳，自我控制力不強、偏執(zhí)、暴躁，會給學生的心理帶來負面影響。因此，加強教師的心理素質(zhì)培訓，使教師以接納、理解、平等的心態(tài)認識和看待學生，區(qū)分學生的思想道德問題和心理問題，用人性化角度發(fā)現(xiàn)和滿足學生的心理需要，在教學中把心理素質(zhì)培養(yǎng)滲透到專業(yè)的教學過程中，幫助學生明確目標、提高興趣、進行規(guī)劃、從而形成良好的學習生活氛圍。

4.5　關注重點人群的心理健康教育

中職生都是從初中一腳邁進大學的校園，在調(diào)查中，一部分學生的目標缺失，缺乏理想，貪圖享受。因此在新生階段對其進行強大的心理干預是樹立良好行為習慣的關鍵，對促進學生心理健康有著事半功倍的效應；一部分重點人群是貧困生，物質(zhì)上的貧困造成了“心理貧困”，要對這部分人進行心理上的輔導，使其能夠以平常心態(tài)面對自己暫時的困難；再者，單親家庭、離異家庭、問題家庭也是一部分學生心理問題產(chǎn)生的因素，要加強對這一部分學生的心理疏導也是重點工作。

5　課題研究的實踐意義

5.1　理論依據(jù)

在理論上，心理健康是指“個體在適應的過程中，能夠發(fā)揮最高的知能而獲得滿足，感覺愉快的心理狀態(tài)，同時在社會中，能謹慎其行為，并有敢于面對實現(xiàn)人生的能力”。對于中職生的心理健康標準，并沒有專門的科學方法和手段，采用一般中學生或者一定年齡階段的心理健康標準進行研究，在通過理論的支持和量化數(shù)據(jù)分析，研究中職生的心理特征，給出正確指導。

5.2　實踐意義

在實踐上，通過理論的指導，解決各種問題、總結方法，對以后的教育工作和學生管理都會起到指導性的作用，促進中職生健康發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才、為未來的就業(yè)增加保障力，是本課題研究的最終目的。

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