丁小燕

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 無錫 214153）

以提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平為目標(biāo)，大力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，既是新時(shí)期區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的現(xiàn)實(shí)需求，也是新時(shí)期高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。長(zhǎng)期以來，受需求側(cè)改革思維的影響，我國(guó)高職教育注重規(guī)模擴(kuò)張，發(fā)展質(zhì)量和辦學(xué)效益等方面則相對(duì)不足，與當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的適應(yīng)性不強(qiáng)，必須轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，用供給側(cè)思維引領(lǐng)內(nèi)涵式發(fā)展[1]。

一、供給側(cè)改革：高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新思路

供給側(cè)改革注重對(duì)問題本質(zhì)的研究，通過改革推進(jìn)要素創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這種改革必然對(duì)高職教育產(chǎn)生重大影響。目前，我國(guó)高職教育也存在供需錯(cuò)位的結(jié)構(gòu)性失衡問題，必須著眼于中長(zhǎng)期發(fā)展的需要，從供給側(cè)視角去考慮新形勢(shì)下的高職教育發(fā)展問題。

（一）增強(qiáng)全局意識(shí)，主動(dòng)調(diào)整與適應(yīng)

高職教育在供給側(cè)改革中的地位特殊，既是供給側(cè)改革的對(duì)象，也是供給側(cè)改革的主體，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革是以提高供給質(zhì)量為根本，通過產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)培育等，推進(jìn)要素創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，增強(qiáng)新型供給體系對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性。這種改革必然對(duì)新時(shí)期的高職教育產(chǎn)生重大影響。作為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型之一，高職教育應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從全局出發(fā)，主動(dòng)調(diào)整與適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。

（二）增強(qiáng)合作意識(shí)，推動(dòng)改革與創(chuàng)新

供給側(cè)改革的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新，釋放新需求、創(chuàng)造新供給、探索新動(dòng)力、激發(fā)新活力。教育領(lǐng)域作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展宏觀領(lǐng)域的供給側(cè)，其可持續(xù)化發(fā)展同樣離不開創(chuàng)新?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等一系列政策文件的出臺(tái)，為新時(shí)期高職教育發(fā)展指明了方向，高職教育迎來了新一輪發(fā)展的重大機(jī)遇。盡管國(guó)家宏觀層面的高職教育發(fā)展政策導(dǎo)向已經(jīng)非常明顯，但高職教育發(fā)展更需要高職院校微觀層面的主動(dòng)作為。因此，高職院校必須增強(qiáng)合作意識(shí)，通過推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，積極爭(zhēng)取多方資源，深化內(nèi)部體制機(jī)制改革，探索多方參與的合作辦學(xué)模式等，激發(fā)高職院校辦學(xué)更大的活力。

（三）增強(qiáng)供給意識(shí)，注重規(guī)格與質(zhì)量

供給側(cè)改革的重點(diǎn)是通過需求引領(lǐng)，建立適應(yīng)未來需求變化的新型供給體系。高職教育是人才資源的供給側(cè)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，增強(qiáng)人才資源的有效供給。一方面，高職教育的人才培養(yǎng)要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求進(jìn)行對(duì)接，通過動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應(yīng)性和針對(duì)性；另一方面，高職教育應(yīng)加強(qiáng)校企合作，大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化面向職業(yè)崗位的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）增強(qiáng)個(gè)性意識(shí)，打造特色與品牌

供給側(cè)改革需要高職教育細(xì)分市場(chǎng)，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，由同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向個(gè)性化發(fā)展，形成辦學(xué)特色和品牌。具體來講，高職教育發(fā)展應(yīng)以行業(yè)為背景，針對(duì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來確定辦學(xué)定位；以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的布局來設(shè)置專業(yè)；以崗位為對(duì)象，著眼于崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)來促進(jìn)教學(xué)改革。通過個(gè)性化發(fā)展，形成高職院校獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高高職教育的社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)高職教育的社會(huì)吸引力。

二、人才培養(yǎng)：供給側(cè)改革視角下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的核心要義

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切，其發(fā)展方式必然受到經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整的影響。在過去一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高職教育在需求側(cè)改革推動(dòng)下通過規(guī)模擴(kuò)張取得了長(zhǎng)足發(fā)展，為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育大眾化進(jìn)程發(fā)揮了重要作用。但是這種粗獷式的發(fā)展也面臨著諸多問題，特別是人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求存在脫節(jié)，因此，供給側(cè)改革視角下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的核心要義是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）突出“實(shí)踐性”，準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)定位

關(guān)于高職人才培養(yǎng)定位的提法變動(dòng)較多，大致上可以分為三個(gè)階段：第一階段從20世紀(jì)90年代初期開始到2003年，我國(guó)高職人才培養(yǎng)定位為“高級(jí)技術(shù)人才”，如國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中就提出高職教育主要是培養(yǎng)“技藝性強(qiáng)的高級(jí)操作人員”。第二階段從2004年開始到2010年，我國(guó)高職人才培養(yǎng)定位為“高素質(zhì)技能型人才”，如教育部在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出高職教育要堅(jiān)持培養(yǎng)面向一線所需的“高技能人才”。第三階段從2011開始至今，我國(guó)高職人才培養(yǎng)定位為“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，如教育部在《關(guān)于委托各專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制（修）定“高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)基本要求”的通知》中提出高職院校應(yīng)圍繞“高端技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程體系。自此，“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”開始在國(guó)家各類文件中出現(xiàn)，并成為新時(shí)期高職人才培養(yǎng)的定位。

人才的內(nèi)核一般由基礎(chǔ)性內(nèi)核與外延性內(nèi)核構(gòu)成，其中外延性內(nèi)核是指高職院校畢業(yè)生社會(huì)化后的職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能[2]。盡管我國(guó)關(guān)于高職人才培養(yǎng)定位的提法變動(dòng)較多，無論是最早強(qiáng)調(diào)的技術(shù)型，后來強(qiáng)調(diào)的技能型，還是現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的技術(shù)技能并重，一個(gè)共同的特點(diǎn)是突出了所培養(yǎng)人才的技術(shù)應(yīng)用和革新的能力，具有鮮明的面向崗位的實(shí)踐性特征，即強(qiáng)調(diào)高職人才在社會(huì)化后的崗位實(shí)踐能力。因此，高職教育在人才培養(yǎng)過程中必須深刻把握高職人才培養(yǎng)定位的這一本質(zhì)，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化高職學(xué)生面向職業(yè)崗位的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（二）突出“跨界性”，著力提升高職人才培養(yǎng)規(guī)格

隨著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷融合，催生了一種新的社會(huì)形態(tài)，即發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果廣泛應(yīng)用于社會(huì)各行各業(yè)，以形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)載體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。在這種新的社會(huì)形態(tài)中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為引領(lǐng)的全行業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化是必然的發(fā)展趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是跨界，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)，使互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)進(jìn)行深度融合[3]。在信息化時(shí)代，行業(yè)邊界日漸模糊，互聯(lián)網(wǎng)與零售、金融、教育、醫(yī)療、汽車、農(nóng)業(yè)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的跨界融合加速，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正在積極向互聯(lián)網(wǎng)靠攏，互聯(lián)網(wǎng)也在不斷影響傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型。

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的跨界呼喚人才供應(yīng)鏈的變革。本質(zhì)上，高職教育內(nèi)涵建設(shè)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本前提是明確人才培養(yǎng)規(guī)格。新一代信息技術(shù)與平臺(tái)促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的跨界融合發(fā)展，在層次上對(duì)高職院校技術(shù)技能人才提出了更高的要求，“一專多能”的“跨界人才”應(yīng)成為新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。一方面，人才市場(chǎng)中跨界人才需求正在不斷擴(kuò)大，在全球職場(chǎng)社交平臺(tái)Linked in（領(lǐng)英）發(fā)布的中國(guó)“最跨界互聯(lián)網(wǎng)公司”榜單中顯示，目前國(guó)內(nèi)對(duì)跨界人才需求達(dá)到了前所未有的高度；另一方面，2015年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》中的專業(yè)總數(shù)由1170個(gè)精簡(jiǎn)至747個(gè)，體現(xiàn)了跨界人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)。

（三）突出“精準(zhǔn)性”，大力優(yōu)化高職人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論中，“配第-克拉克定理”通過從一個(gè)國(guó)家（地區(qū)）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)間序列和處在不同發(fā)展水平的不同國(guó)家（地區(qū)）在同一時(shí)點(diǎn)上的橫斷面進(jìn)行比較分析，認(rèn)為勞動(dòng)力在三次產(chǎn)業(yè)中的分配比例與國(guó)民收入水平相關(guān)，人均國(guó)民收入越低的國(guó)家，勞動(dòng)力在三次產(chǎn)業(yè)中所占份額呈遞減態(tài)勢(shì)，其中傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力所占份額最大；反之，勞動(dòng)力在三次產(chǎn)業(yè)中所占份額呈遞增態(tài)勢(shì)，其中第二、三產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力所占份額相對(duì)增大。近年來，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，第三產(chǎn)業(yè)增加值逐漸超過第二產(chǎn)業(yè)，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的結(jié)果是勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)吸納能力不斷減弱，新興產(chǎn)業(yè)的人才需求缺口則不斷加大。由蘇州市人社部門發(fā)布的《蘇州市2016年度重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才需求目錄》顯示，181個(gè)緊缺崗位都涉及新興產(chǎn)業(yè)，包括金融服務(wù)、現(xiàn)代物流、新一代信息技術(shù)、新材料、新能源等產(chǎn)業(yè)，其中近半數(shù)崗位緊缺指數(shù)達(dá)到5級(jí)，屬于急缺崗位。面對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，高職院校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性還不強(qiáng)。因此，構(gòu)建適應(yīng)需求變化的人才供給體系要求高職院校必須立足于研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，特別是區(qū)域內(nèi)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高職人才的需求，提前做好區(qū)域經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)和人才需求預(yù)測(cè)，按照“新領(lǐng)域、新方法、新技術(shù)、新產(chǎn)品”的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)優(yōu)化高職人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，著力提升高職人才精準(zhǔn)性供給能力。

三、內(nèi)涵建設(shè)：供給側(cè)改革視角下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的必由之路

供給側(cè)改革對(duì)高職教育創(chuàng)新提出了新的要求，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）互惠共贏，積極開展校企合作辦學(xué)

1.推進(jìn)職教集團(tuán)化辦學(xué)。職教集團(tuán)化辦學(xué)是由若干具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)院校及相關(guān)企事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶而組成的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體[4]。隨著2015年《教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》的出臺(tái)，多元主體組建職教集團(tuán)開展合作辦學(xué)，將是今后我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，也是新時(shí)期高職院校推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。新形勢(shì)下，高職院校深入開展內(nèi)涵建設(shè)必須堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)職教集團(tuán)化辦學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)高職院校辦學(xué)活力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享。一方面，通過構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)—專業(yè)”的對(duì)話機(jī)制，集團(tuán)成員就人才培養(yǎng)方向、專業(yè)改革內(nèi)容、教學(xué)組織模式、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等展開對(duì)話協(xié)商。校企分工合作、資源共享，可以有效促進(jìn)高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的廣泛聯(lián)系。另一方面，通過搭建“1+1+N”合作平臺(tái)，由一所高職院校與一家企業(yè)牽頭構(gòu)成共建主體，吸納同行業(yè)其他企業(yè)和同類型其他高職院校共建共享，變雙邊合作為多邊合作，發(fā)揮骨干成員作用，兼顧其他各方利益，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源的產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化。

2.探索混合所有制辦學(xué)。“混合所有制”是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指分屬不同性質(zhì)所有者的產(chǎn)權(quán)共存于同一經(jīng)濟(jì)體的經(jīng)濟(jì)形式[5]?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次將“混合所有制”從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域引至職業(yè)教育領(lǐng)域，提出了“探索發(fā)展混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與并享有相應(yīng)權(quán)利”。混合所有制辦學(xué)改革是一項(xiàng)需要多方參與的復(fù)雜工程，就高職院校本身而言，應(yīng)從兩個(gè)方面著手：一是界定民間資本。目前常見的民間資本參與高職院校發(fā)展的方式有投資、捐資和出資，無論是采取哪種合作方式，高職院校應(yīng)當(dāng)做好充分調(diào)研，在政策許可的條件下廣泛聽取校企雙方專家意見，結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)做出正確的決策，不可盲目跟風(fēng)。二是開展先行試點(diǎn)。探索混合所有制辦學(xué)不宜全面鋪開，而應(yīng)拿出一些與企業(yè)聯(lián)系較為密切，具有一定合作基礎(chǔ)的專業(yè)進(jìn)行先行試點(diǎn)，讓試點(diǎn)的“混合制”專業(yè)與“公辦制”形成比較，從而發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以完善。

（二）對(duì)接產(chǎn)業(yè)，不斷深化專業(yè)建設(shè)改革

1.專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求。專業(yè)設(shè)置不僅是高職院校自身辦學(xué)的根本性問題，也是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。因此，高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)布局和人才需求為引領(lǐng)，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)區(qū)域人才結(jié)構(gòu)和人才數(shù)量實(shí)際需求的研究和判斷，建立起產(chǎn)業(yè)需求引導(dǎo)、院校主動(dòng)調(diào)整、專家論證認(rèn)定的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，積極對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求發(fā)展新專業(yè)。如對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，應(yīng)考慮發(fā)展新材料、太陽(yáng)能技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)；對(duì)接先進(jìn)制造業(yè)，應(yīng)考慮發(fā)展工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、新能源汽車等專業(yè)；對(duì)接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，應(yīng)考慮發(fā)展智能家居、互聯(lián)網(wǎng)+旅游服務(wù)等專業(yè)。

2.課程改革對(duì)接職業(yè)崗位需求。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)高職院校課程改革，使學(xué)生具備職業(yè)崗位勝任力，以滿足企業(yè)對(duì)高職人才的要求。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的深層次合作，遵循技術(shù)技能型人才的育人規(guī)律，建立起“項(xiàng)目課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”三位一體的課程體系。其次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，形成課程開發(fā)的共贏機(jī)制，雙方共同參與，制訂出符合人才市場(chǎng)需求的教學(xué)計(jì)劃。第三，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)崗位的調(diào)研和對(duì)職業(yè)崗位能力的分析，有針對(duì)性地開發(fā)與職業(yè)崗位聯(lián)系密切的項(xiàng)目課程，確保所開發(fā)的項(xiàng)目課程具有實(shí)用性和推廣價(jià)值。

3.教學(xué)模式對(duì)接生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程。為確保教學(xué)過程與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程的對(duì)接，高職院校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)突出企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)范，把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備操作規(guī)程、質(zhì)量安全要求等融入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法的調(diào)研，及時(shí)將前沿性的知識(shí)體系和工藝水平引入課堂教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程的了解。在教學(xué)方法上應(yīng)遵循技能人才的育人規(guī)律，加強(qiáng)仿真訓(xùn)練，或通過模擬教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中進(jìn)行實(shí)踐操作；或通過項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生真正參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能的目的。在教學(xué)考核上應(yīng)執(zhí)行校企雙重管理標(biāo)準(zhǔn)，建立校企雙重考核機(jī)制，加強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)生工作過程的控制和指導(dǎo)，并相應(yīng)增加企業(yè)對(duì)學(xué)生的技能、考勤、績(jī)效等方面的評(píng)價(jià)。

（三）雙向流動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)教師執(zhí)教能力

1.建立企業(yè)技術(shù)骨干的兼職任教常態(tài)化機(jī)制。從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，是高職教育強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通協(xié)作，通過制訂激勵(lì)性制度，建立起企業(yè)技術(shù)骨干兼職任教的常態(tài)化機(jī)制，積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，大力優(yōu)化專業(yè)教師結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高職院校還應(yīng)通過相關(guān)制度改革，開展企業(yè)技術(shù)骨干教學(xué)能力崗前培訓(xùn)，制訂企業(yè)技術(shù)骨干兼職任教的課時(shí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)企業(yè)技術(shù)骨干兼職任教的相關(guān)待遇等，并為企業(yè)技術(shù)骨干在校內(nèi)申報(bào)相關(guān)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)創(chuàng)造有利條件，使企業(yè)技術(shù)骨干能夠真正扎根在高職院校，形成專兼職相結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.完善校企共建教師的企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)崗機(jī)制。堅(jiān)持“一師一企”，遴選具有代表性和影響力的合作企業(yè)，校企共建教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)崗，推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)制度化、常態(tài)化。通過在合作企業(yè)常設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐崗位，高職院校應(yīng)采取以在職進(jìn)修為主、脫產(chǎn)進(jìn)修為輔的模式，以考察調(diào)研、技能培訓(xùn)、定崗鍛煉、企業(yè)掛（任）職等為主要形式，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)、前沿技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用，了解企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中的組織方式、崗位設(shè)置、生產(chǎn)工序、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度和文化建設(shè)等，使專業(yè)教師能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)踐情況改進(jìn)教學(xué)方法和手段，推動(dòng)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。

（四）協(xié)同創(chuàng)新，合力提升社會(huì)服務(wù)能力

1.共建研發(fā)平臺(tái)，提高高職院校教師科研水平。高職院校要充分利用企業(yè)技術(shù)骨干在科技創(chuàng)新方面的優(yōu)勢(shì)，通過設(shè)置一些非常設(shè)崗位，校企共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究所、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)孵化基地、“雙棲型”教師工作站、工程技術(shù)開發(fā)中心等，鼓勵(lì)高職院校教師和企業(yè)技術(shù)骨干相互兼職，開展相關(guān)技術(shù)服務(wù)研究。學(xué)校得到了企業(yè)委托的課題和捐贈(zèng)的設(shè)備，企業(yè)得到了學(xué)校提供的場(chǎng)地和基礎(chǔ)性研究成果，通過高職院校教師和企業(yè)技術(shù)骨干的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)科研水平的共同提升。

2.依托項(xiàng)目引入，加強(qiáng)高職院校實(shí)踐基地建設(shè)。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)需求，依托企業(yè)科研、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)基地，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，共建校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心。整合校內(nèi)資源，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。按照工學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程，構(gòu)建技術(shù)技能訓(xùn)練體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)時(shí)頂崗”和“全程工學(xué)交替”，學(xué)生通過完成實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從基本技能、專項(xiàng)技能到綜合技能的遞進(jìn)式提升。

3.促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，提升高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。高職院校應(yīng)堅(jiān)持面向市場(chǎng)和企業(yè)需求，積極構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、用”四位一體的互動(dòng)共贏合作機(jī)制。一方面，高職院校應(yīng)立足于高職辦學(xué)特點(diǎn)，以技術(shù)服務(wù)為研究的出發(fā)點(diǎn)，以提升企業(yè)管理績(jī)效、減低企業(yè)生產(chǎn)成本、改進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)工藝等為目標(biāo)，開展針對(duì)性研究，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供知識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性、智力性服務(wù)；另一方面，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建與企業(yè)的溝通機(jī)制，通過技術(shù)入股的方式，參與到平臺(tái)搭建、成果轉(zhuǎn)化、效果跟蹤的研究項(xiàng)目前、中、后期整個(gè)管理過程中，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)升級(jí)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。