陳芳君，彭小明

（溫州大學(xué) 人文學(xué)院，浙江 溫州 325000）

新課改后語文教學(xué)界力求改變原本僵化、固化、硬化的語文課堂，讓語文課堂來個(gè)大翻轉(zhuǎn)，但在語文課堂活躍、熱鬧、歡快的背后，我們是否真正冷靜思考，如果教學(xué)只力求表面的形式而失去內(nèi)在的涵養(yǎng)，將是一件多么遺憾的事情。終于，部編版語文教材的全面使用，在為我們敲響警鐘，語文課堂要注重內(nèi)涵，語文課堂要著眼內(nèi)容，語文教師要在提升技能的同時(shí)腳踏知識(shí)。閱讀課程是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的組成部分，通過經(jīng)典的課文學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的語感能力、語言能力、語文素養(yǎng)是最為全面與直接的方式。如果上好一節(jié)語文閱讀課是每一位語文教師所要必須具備的教學(xué)能力，那么如何準(zhǔn)備好上一節(jié)語文閱讀課則是語文教師所必備的教學(xué)素養(yǎng)，課前將文本解讀做到位、做精致、做全面是上好一節(jié)語文課的必要準(zhǔn)備。本文致力于將文本解讀過程化、系統(tǒng)化以供參考。

一、文本解讀理論基礎(chǔ)

部編版語文教材全面實(shí)行以來對語文教學(xué)也提出了更高的要求，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》7-9年級(jí)教學(xué)建議的關(guān)于閱讀部分中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！盵1]如何做到在閱讀教學(xué)中將學(xué)生、教師、文本之間的對話過程完美詮釋，這是語文教師進(jìn)行文本解讀的首要堅(jiān)持。

（一）文本的概念

文本英文原詞有三個(gè)重要來源：一是拉丁語動(dòng)詞textere（編制）的名詞隱喻用法，有“編織的圖案”之意；二是古法語名詞texte，意指“任何書寫的東西”；三是后期拉丁語textus，意為“由文字書寫的文體或文章結(jié)構(gòu)”。無論是在拉丁語還是在古法語文化中，都認(rèn)為“觀念”是“一條線”，而“書寫”就是“紡線和編織一種特殊觀念圖案”。漢語中“文本”一詞由“文”和“本”疊合而成。關(guān)于“文”，在漢語詞源上，“文”即“紋理”，甲骨文為“縱橫交錯(cuò)之行”，《說文》指出“木下曰本”，即“草木之根”之意。“文本”作為現(xiàn)代漢語詞語，學(xué)術(shù)內(nèi)涵為“由文字書寫的、具有連貫意義的、自在性的客體”[2]。而在語文閱讀中所定義的“文本”就是指語文教材，即語文課本。

但是文本與作品是不同的。接受美學(xué)提出，當(dāng)作家完成文本之時(shí)還只是符號(hào)系統(tǒng)，它有著不確定性，而這個(gè)不確定性就在于當(dāng)面對不同的讀者時(shí)，只有通過讀者將閱讀的內(nèi)容具體化后，以讀者自身的理解與感受去填充作家文本的描寫空白，這樣文本才變成了作品。

（二）文本解讀理念

單從字面解釋“讀”即閱讀，“解”即理解、解釋?！冬F(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》解釋“解讀”為：“通過分析來理解。”其實(shí)，文本解讀就是讀者帶著自己的理解、思考、經(jīng)驗(yàn)與文本本身進(jìn)行交流的一個(gè)閱讀的過程。文本解讀實(shí)質(zhì)上就是讀者本身與作者之間的一種文字形式的對話，但是對于語文教師進(jìn)行教材的文本解讀來說，并不是單單由教師自身純粹地與文本溝通，更多的是考慮以學(xué)生的視角與思維去理解文章、解讀文本。因此，教材文本解讀的讀者不僅僅是教師本身，更應(yīng)該是學(xué)生群體,教材文本解讀應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間的對話。

什么是文本解讀、為什么要進(jìn)行文本解讀、如何進(jìn)行文本解讀這些都是語文教師所要在解讀之前明確的，以及要運(yùn)用科學(xué)的解讀方法與思維視角去解讀文本，語文教師不同于一般讀者，也不同于文學(xué)鑒賞者和批評家，語文教師對于文本的評價(jià)的唯一指向就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)語言以及更好地運(yùn)用語言。因此，語文教師的解讀具有鮮明的指向性、分明的層次性和教學(xué)的價(jià)值取向，也需要拿捏準(zhǔn)文本解讀的深淺度[3]。這樣才能夠完成閱讀教學(xué)的文本與目標(biāo)的雙達(dá)成。

二、文本解讀過程研究

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對于語文教學(xué)所占比重最大的板塊——閱讀教學(xué)，語文教師如何把握語文閱讀文本的解讀與教讀是語文教師教學(xué)的重中之重。如何進(jìn)行文本解讀、從哪個(gè)方向進(jìn)行文本解讀，是語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的第一步，俗話說“好的開頭是成功的一半”，學(xué)會(huì)進(jìn)行合理的文本解讀是語文教師必備的技能之一。科學(xué)的進(jìn)行文本解讀是語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的必然要求，本文以部編版義務(wù)教育教科書七年級(jí)上冊第二單元第二課《散步》一文為例研究語文閱讀教學(xué)中文本解讀的步驟。

（一）初步定位

文本——也就是語文教學(xué)中的教材，是學(xué)生、教師、作者溝通的一個(gè)橋梁，然而教師又是學(xué)生與作者、文本之間橋梁的搭建者，當(dāng)語文教師拿到一篇文章如何進(jìn)行文本解讀，第一步便是準(zhǔn)確的定位。

如何做到定位準(zhǔn)確，有三個(gè)憑借。部編版語文教材的課文部分依然沿用三個(gè)大的部分，首先為單元導(dǎo)語，其次是篇章前預(yù)習(xí)，最后是課后的思考探究與積累拓展，但更值得肯定的是基本上每課之后都會(huì)有一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)介紹，這樣可以幫助教師在教課文的同時(shí)加入知識(shí)點(diǎn)的講解。

1.單元導(dǎo)語。以《散步》為例，本篇課文位于七年級(jí)上冊第二單元，單元導(dǎo)語有兩段，第一段是情感態(tài)度價(jià)值觀的要求：“親情，是人間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)?！睆牡谝欢沃校處熌芴釤掃@樣的一個(gè)信息，本單元課程的情感指向?yàn)椤坝H情”，要通過閱讀文章讓學(xué)生體會(huì)到親情，感受這樣的一種美好的感情，語文教師要把握這樣的情感指向，給予引導(dǎo)與熏陶。

第二段是知識(shí)與能力的要求：“學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味?！睆牡诙沃薪處熞盐罩R(shí)與能力的要求，從這段文字我們可以提煉出本單元的知識(shí)目標(biāo)是“朗讀”，因此教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從情感、語氣、節(jié)奏上整體把握。不容忽視的是，文章特點(diǎn)在此也有體現(xiàn)，比如“有的文章情感顯豁直露”給的建議是直接把握，也就是說讓學(xué)生能直接體會(huì)到的我們就要帶領(lǐng)學(xué)生讀出感情；“有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味?！边@就要求語文教師運(yùn)用教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的把握與分析，“細(xì)細(xì)品味”的方法有很多，可以讓學(xué)生進(jìn)行文本的比較、可以進(jìn)行細(xì)節(jié)的剖析、可以在不斷設(shè)置困擾讓學(xué)生帶有疑問地反復(fù)品讀，這些都是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的定位把握。

2.預(yù)習(xí)導(dǎo)讀。課前預(yù)習(xí)中一般也分兩個(gè)點(diǎn)來介紹，第一點(diǎn)為內(nèi)容概括或引入提點(diǎn)，在《散步》這篇文章中預(yù)習(xí)第一段就先用一句話概括大意，再提出情感指向，并通過帶動(dòng)學(xué)生回憶故事的方式來引入文章主旨。教師也可從這里把握到“親情”二字的教學(xué)指向。而且導(dǎo)讀中提示方法為“仔細(xì)品味”，就是提醒老師有些句子看似淺顯但值得細(xì)讀。第二段與單元導(dǎo)語中的知識(shí)點(diǎn)要求一致“朗讀課文”，這里教師一定要把握住教學(xué)的方法與目標(biāo)為“朗讀”。

3.課后練習(xí)。從課后的思考探究與積累拓展中，教師可以很快把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并再一次確認(rèn)自己先前的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，因?yàn)槊恳粋€(gè)對于不同文本的把握是不同的，情感的帶入也有偏差，但是對于教學(xué)我們有共同的指向，因此對于目標(biāo)的把握是教師文本解讀的第一步，也是最重要的一步，只有目標(biāo)準(zhǔn)確，我們的方向才不至于偏離軌道?！渡⒉健返乃伎继骄款}一指出，朗讀課文，從這里更加確定我們教學(xué)方法的重點(diǎn)在“朗讀法”。題二指出，品味下面的語句，與單元導(dǎo)語與預(yù)習(xí)導(dǎo)讀的“細(xì)細(xì)品讀”相對應(yīng)，我們要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)體會(huì)，也就是提醒教師在文本解讀中把握文章中值得品味的句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語句。題三指出，找出寫景的語句，品味景物描寫的作用，要求教師對于景物描寫的知識(shí)點(diǎn)把握，讓學(xué)生體會(huì)景物描寫的方法、作用、好處，并在自己的寫作中學(xué)會(huì)景物的描寫與刻畫，會(huì)分析與欣賞景物描寫的美句。

對于一篇閱讀文本的定位是非常重要的，是對教學(xué)目標(biāo)的直接定位，但是語文教材中能夠定位文章教學(xué)指向的提示是非常明確與直接的，因此語文教師在解讀文本之前先分三步，分別把握這三處的提示進(jìn)行文章定位，相信文本解讀的指向是非常明確與準(zhǔn)確無誤的。

在保留經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，不再簡單照搬教材對海軍環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、海軍營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、海軍勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)3部分內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，而是按照海軍部隊(duì)實(shí)際工作面臨的衛(wèi)生學(xué)問題整合教學(xué)內(nèi)容。如將原來分開講授的第二篇營養(yǎng)學(xué)“海軍部隊(duì)營養(yǎng)保障”和第三篇?jiǎng)趧?dòng)衛(wèi)生學(xué)“航海特殊作業(yè)衛(wèi)生”部分內(nèi)容整合為“軍事航海特殊作業(yè)衛(wèi)生”，介紹如何從營養(yǎng)學(xué)角度保障部隊(duì)作業(yè)能力。

（二）分步解讀

當(dāng)初步定位完成之后，就要進(jìn)行文本的細(xì)讀、解讀，但是這個(gè)解讀不單是教師與文本的對話，還需要教師站到與學(xué)生同一的視角去解讀文章，因此，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)情的分析與把握是對語文教師的重大考驗(yàn)，也是教師在文本解讀中要時(shí)刻提醒自己的“如果我是我的學(xué)生，我會(huì)認(rèn)為……”

1.文本裸讀。當(dāng)對前后文本定位完成后，就要進(jìn)入到文本的解讀過程，那么第一步不是查閱資料，更不是拿出教參分析文章，而是要潛心意旨地心無旁騖地去裸讀這篇文章。靜心隨作者做到文字與心靈上的溝通，思想是傳遞的，如果教師本身都沒有與作者的情感切合，那么又怎么能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生接受你的思想呢？因此，第一步要做到，只拿文本來讀。要多遍的讀，可以默讀可以朗讀，但要細(xì)讀，不能粗讀。可以多讀但一定不能少讀，要品讀不能只停留在文字的表面，要在思考中讀，不單以自己的角度去思考與體會(huì)，更要站在學(xué)生的高度去理解與感受。在裸讀的過程當(dāng)中圈點(diǎn)勾畫，將自己的心得體會(huì)寫在文本旁邊，將自己所能夠找到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，更好的是在初步裸讀后，能寫一篇讀書筆記，以備之后的更深層次的解讀。

2.文本細(xì)讀。當(dāng)教師自己對于文章有了初步的感知之后，為了全面的分析文章，這時(shí)才可以將參考的一些書目拿來與自己比較，以核查自己的理解是否有偏差，或者檢查自己的能力是否有限，亦或是自己對于某方面的了解存在不足。這一步驟一定要建立在自己細(xì)讀之后才能夠去查閱資料吸取別人的思想，而不是在拿到文本就盲目地急于看別人的解讀。對于文本細(xì)讀，我們可以運(yùn)用以下幾種方法：矛盾還原法、分析關(guān)鍵處、尋找空白法、語境分析法、反復(fù)閱讀法[4]。在文本細(xì)讀的過程當(dāng)中將自己的思想與別人的理解全面結(jié)合，以達(dá)到在閱讀課上的豐富與準(zhǔn)確。但是切記，當(dāng)自己有了好的理解之后可以與有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行思想交流，萬不可人云亦云，也要有屬于自己的思想堅(jiān)持與情感態(tài)度。

3.初步選點(diǎn)。當(dāng)一篇文章進(jìn)行細(xì)讀過后，接下來就要構(gòu)思如何把這些精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)難題：精彩之處頗多，能選入語文教材的文章都堪稱經(jīng)典，但是這一堂課要傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)是有限的，要如何在這些點(diǎn)中選取最需要的或者學(xué)生最想得到的，同時(shí)判斷哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的，這取決于教師的選擇，但是如何選擇卻需要教師的思考。初次選點(diǎn)我們要秉承這樣的一些堅(jiān)持：首先，要依據(jù)學(xué)情，了解學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，需要掌握的有哪些；其次，要了解課標(biāo)要求學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，一定憑借課文呈現(xiàn)給學(xué)生；然后，就是要了解學(xué)生哪些內(nèi)容可能是有疑問的，要進(jìn)行選擇解決；最后，是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)或者對學(xué)生的綜合素養(yǎng)有提升的知識(shí)點(diǎn)需要選擇。一篇文章中有許多個(gè)點(diǎn)，但是教師對于這些知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)不是隨意地選擇，而是要有堅(jiān)持的進(jìn)行科學(xué)選擇，這樣的語文課才是為學(xué)生而上的語文課。

4.深入探究。一旦這節(jié)課將想要把握的點(diǎn)選擇好，那么教師要做到的就是對這些點(diǎn)進(jìn)行深入地探究，要將這些點(diǎn)牽連到的知識(shí)點(diǎn)都搞清楚，那么在課堂上才能為學(xué)生深入淺出地講解。但是要掌握深度，不能太淺更不能過深，不僅教師要自己掌握弄懂更要想方設(shè)法讓學(xué)生能學(xué)會(huì)掌握并且運(yùn)用，所以教師的深入探究不僅僅要探究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，更要探究教學(xué)過程中選擇的方法與表達(dá)。深入是在教師的知識(shí)積累上的深入與全面，但是要做到淺出的方式傳授給學(xué)生才是教學(xué)的真意所在，一個(gè)好的老師一定是把大家都不懂的知識(shí)用言簡意賅的形式講解，這才是優(yōu)秀的教學(xué)。

對于文章的分步解讀來說，是教師拿到文本后每一步都要做踏實(shí)，每一步都不能輕視，覺得教學(xué)多年不用裸讀的教師或者知識(shí)點(diǎn)的選取由教師自己主觀決定，這些現(xiàn)象都是一直以來教學(xué)當(dāng)中存在的弊病，如果不改正，那么語文的教學(xué)將一直處于一個(gè)誤區(qū)，即教師教的語文只是教師覺得應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而不是學(xué)生真正需要和想要得到的學(xué)習(xí)。因此，分步的文本解讀在教材研究過程當(dāng)中是非常有必要的。

（三）路徑設(shè)計(jì)

同一篇課文不同的教師會(huì)上出不同的課堂，就如同“一千個(gè)讀者的眼中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，因此每位教師對于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選取不同會(huì)直接影響著教學(xué)路徑的不同，但是對于不同路徑的設(shè)置都會(huì)有基本一致的教學(xué)目標(biāo)，也就是我們第一步完成的定位中的教學(xué)目標(biāo)。

但是路徑如何設(shè)計(jì)是教師要不斷嘗試的，面對不同的學(xué)生選擇的教學(xué)的方式也會(huì)不同，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同也會(huì)設(shè)計(jì)出不同的路徑，有一些能力強(qiáng)的教師不會(huì)設(shè)計(jì)非常死板的路徑而是根據(jù)課堂上學(xué)生對問題的看法與回答隨時(shí)改變路徑，但是教師的心中要始終都有一個(gè)方向，就是教學(xué)的目標(biāo)是一致的。就拿《散步》為例，我們的教學(xué)重難點(diǎn)就是停留在朗讀教學(xué)和體會(huì)景物描寫的好處，難點(diǎn)就是通過朗誦與品讀平實(shí)而卻意味深長的句子來完成情感的體會(huì)與升華。對于《散步》的路徑把握，教師就可以選擇文章中幾個(gè)比較值得品味的點(diǎn)來進(jìn)行路徑的設(shè)置，但是這些點(diǎn)并不是每一個(gè)都要涉及到，我們教師就可以根據(jù)這幾個(gè)點(diǎn)做教學(xué)設(shè)計(jì)，但是可以根據(jù)學(xué)生上課回答的教學(xué)指向來進(jìn)行進(jìn)一步的推進(jìn)。比如“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子，”這句話進(jìn)行關(guān)卡設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對比句子“我們在田野上散步：母親，妻子，兒子和我，”的區(qū)別來引出“我”在家里的重要性，可以最終引出“我”作為青年人在一個(gè)家庭中承擔(dān)的責(zé)任。接下來“但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”中“總算”與“熬過”進(jìn)行細(xì)節(jié)的分析，推向我擔(dān)心母親的這一感情。再接著“我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長，我伴同母親的時(shí)日已短。我說：‘走大路’?！睂⑶楦型葡蛭业臎Q定因?yàn)槲铱紤]母親而做出了委屈兒子的選擇，最終母親因?yàn)榇葠蹖O子而走了小路，并描寫了小路的場景來升華主題。這是路徑的一種選擇，但是文章中還有很多句子“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！’我們都笑了?！薄拔业哪赣H老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的?！睙o論對文中哪些句子的選擇，但是最終都會(huì)歸到一句話上：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”可以運(yùn)用這句話將文章的情感升華到深層與細(xì)膩的層面上為學(xué)生所觸動(dòng)所感受。

其實(shí)一篇文章中，作者的重心相對來說較為突出與明顯，那么教師要在前幾個(gè)環(huán)節(jié)中做好確定與準(zhǔn)備，其實(shí)教學(xué)的路徑是非常靈活的，是隨機(jī)生成的，也正是這樣隨機(jī)生成的課堂路徑才是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力所推向的，而不是教師自身設(shè)計(jì)的，我們將教師自己設(shè)計(jì)好的路徑硬生生地推動(dòng)學(xué)生不斷向前，這樣的教學(xué)俗稱“死胡同里趕鴨”，也就是在狹隘的空間里對學(xué)生不斷地將假大空的思想升華，是教師生成的思想，而不是學(xué)生生成的學(xué)習(xí)。一堂好的語文課一定是為學(xué)生打開無數(shù)扇窗，讓學(xué)生自己選擇眺望的方向，而不是教師把所有的窗都關(guān)上，一定要按照他指的方向張望，那是不是學(xué)生真正想得到的風(fēng)景，我想子非魚安知魚的思想。

因此，反思來看，語文課之所以不受學(xué)生的喜歡，并不是學(xué)生一開始就形成這樣的消極情緒，而是我們語文教師沒有給他們自由的思想環(huán)境，如果學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人，他們能在課堂上學(xué)到自己需要的能為他們所用的知識(shí)，那么也許他們不會(huì)一直以這么消極的一種態(tài)度來對待語文學(xué)科。路徑的設(shè)計(jì)，一定要把握住學(xué)生的動(dòng)力作用，但是教師要做到目標(biāo)的準(zhǔn)確無誤，在方向正確的道路上，讓學(xué)生選擇他們最想走的路。教師是保護(hù)學(xué)生們的航行者，而不是真正的掌舵人。

（四）方法選擇

當(dāng)對文本的透徹把握與教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)都完成的時(shí)候，那么教師最后對于文本的處理就是要將文本的特點(diǎn)與教學(xué)方法的選擇進(jìn)行權(quán)衡。不同的文本適合不同的教學(xué)方法，只有將方法運(yùn)用得當(dāng)，才能直接考證教師對于文本特點(diǎn)的把握是否到位，好的方法的選擇是促成一節(jié)好課的重要力量，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程中就是由一個(gè)個(gè)方法形成環(huán)節(jié)由環(huán)節(jié)緊緊相扣才能構(gòu)成一節(jié)好的課堂。因此方法的選擇也是對文本解讀后的很重要的考慮。

語文的教學(xué)方法有很多種，在閱讀法中包括：朗讀法、默讀法；講授法中包括有講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法；對話法有問答、談話、討論、辯論法；實(shí)踐法包括觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等；研究法含有問題—解決式、課題—探究式、實(shí)驗(yàn)—論證式等多種方法。但是不同的內(nèi)容有不同的選擇，同一個(gè)內(nèi)容方法不同效果也不同，因此就要對文本進(jìn)行研究，方法進(jìn)行選擇，要用適合文本的方法來進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

依然用《散步》舉例，文章開頭第一句“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。我們用朗誦法讓學(xué)生品讀故事的開頭不是“某一天我們在田野上散步”這樣可以加深學(xué)生寫作的散文式與故事性開頭的區(qū)別。而如果選擇對比的方法“我們在田野上散步：母親，妻子，兒子和我”來讓學(xué)生體會(huì)“我”是文章中的主心骨，“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”的一家之主的形象，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情與責(zé)任的含義。從這一例子我們可以看出，方法的選擇不同，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)就不同。也就是說，對于文本的解讀到達(dá)什么樣的理解，那么方法的選擇就不同。因此語文教師要對于文本解讀后方法的斟酌，方法是決定文本呈現(xiàn)的效果以及內(nèi)容的承載與指向。

我們經(jīng)常把方法的選擇認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，但是細(xì)細(xì)考究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)文本解讀之時(shí)我們就已經(jīng)在考慮方法的運(yùn)用了，因?yàn)椴煌姆椒▽τ谕粌?nèi)容的呈現(xiàn)都是不同的，不同內(nèi)容的不同方法更是對于文本的呈現(xiàn)方式的選擇，因此方法的選擇也成為文本解讀的一大考慮。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中最主要的組成部分，閱讀也是語文能夠傳達(dá)給學(xué)習(xí)者最為直接的內(nèi)容，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是語文教學(xué)的重要目的之一，因此一堂好的閱讀課是語文教師在語文教學(xué)過程當(dāng)中最具有藝術(shù)與人文特性的呈現(xiàn)。本文旨在通過對文本解讀的過程進(jìn)行步驟化、方法化，讓語文教師更好地掌握文本解讀的科學(xué)方法，能更加合理地對文本進(jìn)行解讀與分析，為學(xué)生上更好的閱讀課。