張寶芳

現(xiàn)在中小學(xué)生作業(yè)中令人觸目驚心的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣很多：字跡潦草不易辨認(rèn)、筆順寫(xiě)錯(cuò)、文面不潔、亂涂亂畫(huà)、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)亂或不加、行款格式不合規(guī)范、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確、在作業(yè)本上涂涂畫(huà)畫(huà)消遣游戲、用鉛筆寫(xiě)作業(yè)慣用橡皮擦拭……這些糟糕的書(shū)寫(xiě)狀況，無(wú)疑對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視解題能力忽視書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的弊病敲起了警鐘：語(yǔ)文教學(xué)一定要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中提出：寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字不僅可以鞏固識(shí)字，把字寫(xiě)得正確端正，行款整齊，有一定的速度，還有助于更好地完成各科作業(yè)，也能為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。

近兩年擔(dān)任一、二年級(jí)的語(yǔ)文教師，我在規(guī)范作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面不斷嘗試，逐漸發(fā)現(xiàn)一些弊病并摸索出一些行之有效的方法。

弊病一：握筆不當(dāng)，坐姿不正。

培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，首當(dāng)其沖就是培養(yǎng)學(xué)生正確的坐姿和握筆的好習(xí)慣。剛邁入小學(xué)校園的一年級(jí)學(xué)生，在不同的幼兒園接受了不同程度的書(shū)法訓(xùn)練。有的一進(jìn)小學(xué)就能拿出一手好字，但有的似乎跟手中的鉛筆有仇，以每節(jié)課削鉛筆為快樂(lè)——不正確的書(shū)寫(xiě)方法導(dǎo)致他們用筆特別費(fèi)。有的同學(xué)拿起筆來(lái)重如泰山，將筆捏得緊緊的，大有“不把作業(yè)紙寫(xiě)穿不罷休”的勢(shì)頭（圖1）；有的同學(xué)拿起筆來(lái)輕若鴻毛，留在紙上的字跡猶如羽毛輕輕滑過(guò)（圖2）；更有甚者，拿起筆來(lái)就像在篆刻，舉步維艱（圖3）。

而幾乎全班性的現(xiàn)象就是身子緊緊趴在桌上，眼睛牢牢盯著田字格，雙手緊緊按著作業(yè)本，鼻子深深嗅著自己書(shū)寫(xiě)的“墨香”，一尺一拳經(jīng)常性的拋之腦后。

處方：苦口婆心提醒，榜樣示范糾正。

小學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，危害不小，輕者影響寫(xiě)字質(zhì)量，養(yǎng)成不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；重者影響生長(zhǎng)發(fā)育、不利于身心健康。如今專(zhuān)家們正高呼：近視猛于虎！學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，以正確的坐姿和握筆姿勢(shì)書(shū)寫(xiě)，不僅有利于書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，也有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。身為一年級(jí)語(yǔ)文教師，我在學(xué)期初做到次次作業(yè)巡視，對(duì)每個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)握筆姿勢(shì)做到心中有數(shù)。在巡視時(shí)就可以有選擇性地手把手地糾正學(xué)生握筆姿勢(shì)，在批改作業(yè)時(shí)則可以有針對(duì)性地點(diǎn)名提醒那幾個(gè)握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤的學(xué)生，雖然效果不是立竿見(jiàn)影那般快，但一段時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，有心的同學(xué)都能做到正確地握筆書(shū)寫(xiě)了。

如果說(shuō)握筆姿勢(shì)不當(dāng)只是個(gè)別情況，那坐姿不正就是普遍現(xiàn)象了。為了讓學(xué)生記住正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，我在一年級(jí)時(shí)便將口訣教給了學(xué)生：“寫(xiě)字時(shí)，頭擺正，身挺直，雙腳要放平；握筆擺好‘三個(gè)一，眼離書(shū)本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳?！泵抗?jié)課的作業(yè)書(shū)寫(xiě)時(shí)間，從短到5分鐘的生字描紅到長(zhǎng)達(dá)60分鐘的考試，課堂上時(shí)不時(shí)地可以聽(tīng)到我“一尺一拳一寸在哪里？”的提醒聲。每節(jié)課我都特別表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確的“小明星”，有時(shí)還請(qǐng)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確的同學(xué)坐在前面特置的座位上，面對(duì)同學(xué)做作業(yè)，利用身邊榜樣的力量來(lái)影響學(xué)生改掉不良的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。課余，這些“小明星”也非常樂(lè)意擔(dān)任小老師，監(jiān)督身旁同學(xué)的書(shū)寫(xiě)?！耙怀咭蝗淮纭钡奶嵝褟囊荒昙?jí)一節(jié)課的五、六次到現(xiàn)在二年級(jí)基本上可以精簡(jiǎn)到二、三次了，這樣的進(jìn)步“小明星”們是功不可沒(méi)的。

弊病二：字跡潦草，行款零亂。

翻開(kāi)我班陶云龍同學(xué)的作業(yè)，無(wú)論打開(kāi)他的哪一本，老師都會(huì)對(duì)他作業(yè)的字跡搖頭不已，因?yàn)樗淖鳂I(yè)本根本沒(méi)有工整可言。他的每一個(gè)字向來(lái)只有起筆沒(méi)有收筆，都是那么桀驁不拘，田字格不夠他寫(xiě)，小字格不夠他占，雙線本的大小行在他眼中根本沒(méi)有界限。每一個(gè)字都像是一個(gè)絨線團(tuán)，每一行字都那么高低錯(cuò)落，無(wú)論單獨(dú)一個(gè)字還是整體頁(yè)面根本沒(méi)有美感。

處方：強(qiáng)化手、眼協(xié)調(diào)，訓(xùn)練整體感知。

寫(xiě)字是一種相當(dāng)復(fù)雜的身心活動(dòng)，是在高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控下，軀體、五指、腕肘、雙眼等相互配合和協(xié)調(diào)的活動(dòng)，具有一系列身心特征。要掌握千變?nèi)f化的書(shū)寫(xiě)線條，離不開(kāi)扎實(shí)的基本功。“學(xué)好規(guī)矩，循序漸進(jìn)”。寫(xiě)字技巧的學(xué)習(xí)離不開(kāi)這條基本原則。如果把一個(gè)字看成是一部組合巧妙的“機(jī)器”的話，那么，八個(gè)基本筆畫(huà)則是組成“機(jī)器”的“零件”?！傲慵笔欠窬_，直接關(guān)系到“機(jī)器”是否能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。出現(xiàn)類(lèi)似作業(yè)的學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作之間不能保持連續(xù)性，只能看一筆寫(xiě)一筆，寫(xiě)出來(lái)的字多數(shù)是字形不正、比例不當(dāng)、配置不妥。

針對(duì)這樣的學(xué)生，我刻意強(qiáng)化訓(xùn)練他們的手、眼協(xié)調(diào)能力，趁著巡視的機(jī)會(huì)強(qiáng)制性地要求他們看完整一個(gè)字再書(shū)寫(xiě)，慢慢地要求他們看完整一個(gè)詞再書(shū)寫(xiě)，繼而進(jìn)步到連續(xù)記住幾個(gè)詞再書(shū)寫(xiě)，慢慢地他們的作業(yè)總算比較工整、清楚起來(lái)。同時(shí)，在平時(shí)的板書(shū)中，我總要求自己將每個(gè)字一筆一畫(huà)地展示給學(xué)生看，

弊病三：作業(yè)是作業(yè)，練字是練字。

我們常常見(jiàn)到的情形是：學(xué)生練字時(shí)是一種書(shū)寫(xiě)，做作業(yè)時(shí)又是另一種書(shū)寫(xiě)；學(xué)校作業(yè)是一種書(shū)寫(xiě)，家庭作業(yè)又是一種書(shū)寫(xiě)。翻開(kāi)每天20分鐘的書(shū)法練習(xí)本，不少同學(xué)的字雖不能稱(chēng)為“美”，但已絕對(duì)能稱(chēng)得上工整（圖4）。打開(kāi)同一個(gè)人的作業(yè)本，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)字形完全變了，七上八下，東倒西歪（圖5）。

處方：結(jié)合爭(zhēng)章活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)字興趣。

上述情況的出現(xiàn)，一方面是學(xué)生做作業(yè)時(shí)過(guò)多的追求速度，難以顧及書(shū)寫(xiě)質(zhì)量；另一方面是學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，沒(méi)有形成自覺(jué)寫(xiě)字的習(xí)慣。對(duì)此，我也曾試過(guò)多種方式，略有進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，屢教不改給予批評(píng)，但收效都不明顯。

這學(xué)期進(jìn)行每班爭(zhēng)章角布置評(píng)比時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，何不利用爭(zhēng)章角來(lái)激勵(lì)學(xué)生呢？為了改變學(xué)生校內(nèi)校外書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的不一致，及有些同學(xué)作業(yè)整理習(xí)慣差，經(jīng)常遺失、更換作業(yè)本，我在班級(jí)內(nèi)宣布：同一本作業(yè)本從第一頁(yè)開(kāi)始到全部用完，每20顆星星可以到老師這兒換一顆“我是爭(zhēng)章小能手”獎(jiǎng)?wù)?，老師批改時(shí)只要不出現(xiàn)錯(cuò)別字，頁(yè)面清楚就給紅五星。規(guī)定一出，今天用這本明天換新本的情況不見(jiàn)了，大家都鉚足勁地積累自己每本本子上的紅五星，一些平時(shí)書(shū)寫(xiě)不錯(cuò)的同學(xué)在拿著第一本作業(yè)本換獎(jiǎng)?wù)聲r(shí)，遺憾地對(duì)我說(shuō)：“老師，真可惜，我有36顆了，要是平時(shí)再多拿幾顆星，這本作業(yè)本就能領(lǐng)兩顆獎(jiǎng)?wù)铝?！我下一本作業(yè)本一定要寫(xiě)得更好！”

原先我的目的只是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)整理及書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，但卻得到了意外的收獲，一批平時(shí)書(shū)寫(xiě)功底較好的同學(xué)，書(shū)寫(xiě)水平明顯提高了，這就讓我們班涌現(xiàn)出了更多的寫(xiě)字尖子生，如：池雨欣、金佳琪、盧雨欣、嚴(yán)慧、葉康杰、胡翌昀、童佳怡、方羽倩等，他們已經(jīng)將做作業(yè)當(dāng)成了一種興趣，一種獲取成功的興趣。而原先在考試成績(jī)上爭(zhēng)章困難的同學(xué)發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)清楚比考試更容易拿獎(jiǎng)?wù)拢ㄒ驗(yàn)樵纫?guī)定只有考了100分才能向老師領(lǐng)獎(jiǎng)?wù)拢灿辛诵判?，他們更愿意在?shū)寫(xiě)上下功夫了。

奪章的興趣讓學(xué)生有了好好寫(xiě)字地動(dòng)力，看著一次次慢慢變工整的作業(yè)，一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)讓我又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題——一部分成績(jī)較差的學(xué)生考試時(shí)只管填滿答案，根本沒(méi)有考慮書(shū)寫(xiě)的規(guī)范要求。既然要在班里抓書(shū)寫(xiě)，那就得關(guān)注學(xué)生的每一次書(shū)寫(xiě)，按作業(yè)要求，我規(guī)定：考試時(shí)拿100分可以照舊得一顆獎(jiǎng)?wù)?，但如果誰(shuí)的卷面從頭到尾堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)工整，那老師就會(huì)在試卷上方給一顆星，有星的同學(xué)可以在爭(zhēng)章角貼獎(jiǎng)?wù)拢?00分又有星的同學(xué)貼兩顆獎(jiǎng)?wù)?。效果是顯而易見(jiàn)的，沖著獎(jiǎng)?wù)?，同學(xué)們也拿出了“張飛拿繡花針”的勁。

學(xué)校規(guī)定的雷打不動(dòng)20分鐘書(shū)法練習(xí)課上，我頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌囊?guī)定又與作業(yè)本獎(jiǎng)?wù)碌念C發(fā)有所區(qū)別。練字必須眼到、手到、心到，如果只是一筆一畫(huà)將字寫(xiě)成那只能稱(chēng)之為做作業(yè)。只要是練，就要提高要求，每天只寫(xiě)兩行的書(shū)法練習(xí)本上，除了要將字寫(xiě)清楚、端正外，還不能用橡皮涂改，要一氣呵成，發(fā)現(xiàn)用過(guò)橡皮，當(dāng)天的練字絕不給紅五星。頭兩天還是有些同學(xué)免不了用上橡皮，尤其是幾個(gè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，在看到自己漂亮的書(shū)法本上因?yàn)橛眠^(guò)橡皮真的沒(méi)了紅五星后，寫(xiě)字就慎之又慎了。

（浦江縣大溪中心小學(xué) 浙江金華）endprint