李志宏

散文是高中語文教學(xué)中占比很大的部分。在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在鑒賞散文中收獲知識，提高審美意識和鑒賞能力，讓學(xué)生領(lǐng)悟散文之美。那么，如何有效開展散文教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力

散文取材廣泛自由，從宇宙自然到人類社會，大至?xí)r代風(fēng)云、國家大事、社會變革、壯麗山河，小至市井瑣聞、花草樹木、家庭細(xì)故等皆可取材。越是廣泛自由，在取材上越要求精嚴(yán)。篇幅短小且文字有限，作者需要在短小的篇幅中傾注全部感情，明確寫作思想，用有限的文字將豐富復(fù)雜的內(nèi)容寫出來。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察萬事萬物，分析各種人事；要能夠透過事物的表象，洞察其中蘊(yùn)含著的真諦；要能夠從萬象之中捕捉一物，從一物之中凸現(xiàn)一微，再觸通人生，在此基礎(chǔ)上或抒發(fā)情感，或揭示做人做事的道理，使學(xué)生在散文閱讀中受到熏陶。

二、重視學(xué)生審美認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)

散文是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是散文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先要了解審美的發(fā)展特點(diǎn)。但是，讓學(xué)生在一次散文學(xué)習(xí)中就能獲得強(qiáng)烈的審美感悟顯然是不現(xiàn)實(shí)的。萬事萬物的發(fā)展或是能力的培養(yǎng)都需要遵循發(fā)展性的特征——從初步認(rèn)識到逐漸熟練的過程，從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。

在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力時(shí)，教師需要做的是不斷加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生建立審美標(biāo)準(zhǔn)體系。當(dāng)學(xué)生擁有屬于自己的審美標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在散閱讀文的過程中情感也才能真正獲得發(fā)展，審美能力也才能逐漸得到提高。因此，語文教師一定要讓學(xué)生認(rèn)真咀嚼、推敲，在學(xué)習(xí)中獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。教師要將其潛力挖掘出來，使其得到愉快的精神體驗(yàn)，從而獲得知識和能力的提升。

三、在閱讀的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行仿寫

中國散文歷史悠久，佳作紛呈，文化內(nèi)涵十分深厚。散文作為一種特殊的文學(xué)體裁形式，自然也具有其獨(dú)到之處。因此，在散文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在散文閱讀的基礎(chǔ)上加以仿寫，以讀促寫，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力同時(shí)獲得發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》一文后，我為學(xué)生留下課后作業(yè)：利用休息時(shí)間主動(dòng)走入大自然去觀察，借鑒《荷塘月色》中的優(yōu)美文字和表現(xiàn)手法，寫一篇富有感情色彩的記敘性散文來。大家在接到任務(wù)后，為了高效完成任務(wù)，都積極投入到大自然中，留心觀察身邊的自然景觀。在觀察的基礎(chǔ)上，還將在《荷塘月色》一課中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行遷移，加以仿寫，寫出了《校園月色》等記敘性強(qiáng)的好散文。而且這些散文大多是以寫景、寫物的形式反映了他們熱愛生活、熱愛校園、積極樂觀的健康心理。我將《荷塘月色》與學(xué)生寫出來的作文進(jìn)行對比，最后總結(jié)這篇散文中所體現(xiàn)出來的感情是和時(shí)代背景密切相關(guān)的，這有利于學(xué)生認(rèn)清舊社會的丑惡，珍惜當(dāng)下的美好生活，鼓勵(lì)學(xué)生努力將自己鍛煉成為一名合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

四、仔細(xì)品讀文本的語言

語言是文本的承載者。散文的語言以優(yōu)美著稱，通過對散文語言的解讀，學(xué)生能真切地感受到作者的思想情感和文本主旨。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味散文的語言，讓學(xué)生去體會散文的情感，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的審美品位，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握語言的反諷、悖論、矛盾等手法，利于他們更深層次地把控語言的意蘊(yùn)。

散文語言具有含蓄蘊(yùn)藉之特點(diǎn)，作者通常會在特定的語境中賦予字詞特別的含義，使寫出來的文章中一些普通字詞都富有生命，富有活力，且?guī)в袕?qiáng)烈的張力。因此，在散文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，要先感知語言的張力，這有利于學(xué)生將文章中的深層含義挖掘出來，窺視文章的中心思想。

例如，郁達(dá)夫的《故都的秋》中說：“這嘶叫的秋蟬，在北平可和蟋蟀耗子一樣簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲?！逼渲械摹梆B(yǎng)”字，表層含義是養(yǎng)育、飼養(yǎng)之意，有主動(dòng)、主觀的意義，形容秋蟬之多。但是，需要注重語言的矛盾，表現(xiàn)出來的是人、事物間的矛盾沖突，學(xué)生一旦掌握這些矛盾處的語言，也就能快速掌握文章的中心內(nèi)容。比如，《囚綠記》的作者就充分運(yùn)用“囚綠”與“放綠”將文章的中心思想表達(dá)出來。

散文是集文采與品質(zhì)于一體的優(yōu)秀文體，散文的魅力猶如葡萄酒般醇美。學(xué)生鑒賞散文當(dāng)如品味美酒，陶冶情操的同時(shí)，又能提升他們的文學(xué)審美能力，提升對現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力。品讀散文還能增強(qiáng)學(xué)生的語料輸入，為寫作積累素材。可見散文閱讀是大有裨益的。因此，在踐行新課標(biāo)之時(shí)，教師不要只追求形式，不追求內(nèi)容，要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀，真正去感受散文之魅力。

作者單位：福建省安溪第八中學(xué)（362402）endprint