姚靜

傾聽不僅僅要求學(xué)生用耳朵聽，還要求學(xué)生去思考。根據(jù)以往的研究理論，我們可以把傾聽能力劃分為以下六個方面，包括身體參與能力，即當(dāng)我們聽到相關(guān)言論身體自發(fā)產(chǎn)生的某些反應(yīng)；專注傾聽能力，即對于傾聽的過程自己所能投入的精神狀態(tài)；理解傾聽能力，即對所接收的信號進(jìn)行分析，可以分為淺度理解和深度理解；除此以外的欣賞傾聽能力、批判傾聽能力以及移情傾聽能力都屬于相對要求較高的傾聽能力，是在對傾聽到的信息進(jìn)行分析、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

中學(xué)生在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)過程中缺乏良好的傾聽習(xí)慣，主要表現(xiàn)在上課時間垂頭耷腦或交頭接耳，對于教師的提問難以給予足夠的關(guān)注。對于教師所講解的現(xiàn)代文的內(nèi)容，他們一般都會聽一半，做好筆記，很少有人能夠談感悟，對于教師提出的問題更是無法及時進(jìn)行分析并提出自己的見解和想法。他們?nèi)狈A聽的主動性，大多數(shù)傾聽是在教師強(qiáng)力要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，比如說教師會在講授現(xiàn)代文的時候提前設(shè)置問題，并請學(xué)生做好回答問題的準(zhǔn)備。而此時的學(xué)生會認(rèn)真傾聽教師所講解的內(nèi)容，理解消化，組織語言，形成答案。但是，一旦教師不帶著問題，大多數(shù)學(xué)生對于現(xiàn)代文的關(guān)注度就會減弱。

一、“傾聽”在現(xiàn)代文教學(xué)中的運用方法

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式的變化，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思考，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。通過細(xì)致的傾聽，學(xué)生能夠更加真切地感受到對話者的語氣、情感，能夠及時分析對話者表達(dá)的準(zhǔn)確意思，從而跳出以自我為中心的圈圈，去包容他人、理解他人，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。因此，我們要在現(xiàn)代文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，巧用傾聽，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代文。

二、在課堂上培養(yǎng)“傾聽”能力

在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是最有效的，也是教師最容易把握尺度的。教師要把傾聽能力的培養(yǎng)貫徹到現(xiàn)代文教學(xué)過程中。在課堂上教師可以根據(jù)現(xiàn)代文中的內(nèi)容積極組織開展辯論賽等活動，可以談?wù)摤F(xiàn)代文中某個人物的思想與情感，讓學(xué)生相互交流。在現(xiàn)代文教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會傾聽，傾聽別人忽視的細(xì)節(jié)，傾聽人物的情感，傾聽環(huán)境的描寫與烘托，這才是通往勝利的捷徑。

語文教師可以選出部分現(xiàn)代文內(nèi)容，通過自我朗讀引導(dǎo)學(xué)生去體會文章中所要表達(dá)的內(nèi)容以及情感，然后再讓學(xué)生通過自己對現(xiàn)代文知識的理解進(jìn)行朗讀，并請其他同學(xué)進(jìn)行點評。通過學(xué)生之間的討論，教師往往可以收獲更多的情報，對于學(xué)生傾聽能力有更深層次的理解，從而根據(jù)學(xué)生不同方面的傾聽能力的強(qiáng)弱進(jìn)行專項的培養(yǎng)。

三、“傾聽”學(xué)生的想法

要想學(xué)好現(xiàn)代文，改變教學(xué)模式也是必須的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是灌入式教育，課堂的主角從來都是教師。在現(xiàn)代文教學(xué)中教師一直在說，但是學(xué)生到底聽進(jìn)去了多少教師不清楚。只有讓學(xué)生深入到文章之中，發(fā)表自己的見解和想法，才能更好加強(qiáng)學(xué)生與作者的交流。教師在講授現(xiàn)代文的時候，要有間歇地提問，確保學(xué)生能夠跟上教師的思路，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。教師不僅要求學(xué)生傾聽，自己也要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種想法與建議，在學(xué)生回答問題的過程中做到不中途打斷、不質(zhì)疑學(xué)生。在學(xué)生講解的過程中不走神，一直注視著他們，給他們鼓勵與贊揚、信心與勇氣，讓他們知道教師也在很認(rèn)真地傾聽他們的回答。這樣，才能讓課堂活起來。

四、建立多元的“傾聽”評價體系

通常情況下，教材文章的傾聽方面的題目是有限的，因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實際情況，增加一些傾聽方面的測試，從不同角度來發(fā)問，讓學(xué)生開放式地尋找答案。其內(nèi)容要與文章內(nèi)容有一定的聯(lián)系，并能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從興趣入手誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的好習(xí)慣。提問內(nèi)容可以填空題或問答題的形式出現(xiàn)，比如：故事發(fā)生的季節(jié)是什么？文章中出現(xiàn)了幾個人物？主要講了什么內(nèi)容？教師在為學(xué)生梳理文章的時候，要引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的題型。相對而言，開放性的題型有助于學(xué)生思維的擴(kuò)展，同時能夠鍛煉學(xué)生的記憶能力。

除了這種傾聽方式拓展外，還有必要采用學(xué)生相互傾聽與評價的方式。對于一篇現(xiàn)代文可以選出一部分學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀，部分學(xué)生提出問題，剩下的部分學(xué)生回答問題。提問問題的學(xué)生不僅要仔細(xì)傾聽讀文章的學(xué)生所讀的內(nèi)容，還要傾聽回答問題的學(xué)生的答案，最后對答案進(jìn)行評價。通過這種方式，學(xué)生與學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，對于傾聽能力的培養(yǎng)更加高效。

總之，傾聽是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，在現(xiàn)代文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。作為教師，要善于運用傾聽，更要學(xué)會恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生傾聽。這樣才能讓傾聽與現(xiàn)代文真正水乳交融，讓學(xué)生在現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)中自由翱翔。

作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)（226401）endprint