胡敏怡

葉圣陶先生說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光用手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。”張志公先生也說：“一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)得要透徹得多，從中得到的感染要強(qiáng)得多?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：朗讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。可見在日常教學(xué)中我們教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，做到聲情并茂地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生練讀，根據(jù)文中不同人物特點(diǎn)去朗讀，從而使學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上更好地了解作者的情感，把握文章的主旨，充分發(fā)揮朗讀在語文課堂的價(jià)值，提高學(xué)生的課堂參與度。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研文本，通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來理解和體驗(yàn)文本，并對文本進(jìn)行感悟和思考，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而目前的語文課堂教學(xué)中存在學(xué)生參與度不高，語文課堂沉悶的現(xiàn)狀。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而這種“主體”的保證是需要一定的課堂參與度的。反過來語文課上學(xué)生的參與度又影響著老師的授課效果，所以每位老師都希望學(xué)生們能夠緊緊跟著自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程來學(xué)習(xí)、思考，以高效地完成教學(xué)任務(wù)。

探究其原因有兩點(diǎn)：一方面語文閱讀教學(xué)存在教師以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考的情形。這種閱讀教學(xué)方式輕視學(xué)生的個(gè)性審美情感體驗(yàn)，是導(dǎo)致初中語文課堂沉悶的外部因素。另一方面，因?yàn)樘幱谇啻浩诘目陀^原因，孩子們開始更注意面子，更在乎自己在同學(xué)的肯定。如果主動(dòng)舉手回答問題并回答錯(cuò)誤了，難免會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑。與其這樣，不如把自己保護(hù)起來，不回答，別人也就不清楚自己到底幾斤幾兩了。不主動(dòng)積極地參與課堂，其實(shí)是孩子們的一種自我保護(hù)方式。這種內(nèi)外因素的結(jié)合導(dǎo)致了語文課堂學(xué)生參與度低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。如果老師不想方法來改變這種狀況，那就只能把語文這樣一門富有藝術(shù)審美性的課程變成了“程式”化的機(jī)械記憶，被動(dòng)的死記硬背。而沒有了學(xué)生獨(dú)立的思考，個(gè)性的理解，最終語文課會(huì)變得枯燥無味！老師成了教書匠，孩子成了機(jī)械錄入。最終并不是培養(yǎng)了孩子的語文能力 ，而是扼殺了孩子的語文天賦。

在日常教學(xué)中如果能以朗讀為切入口，在課堂充分利用各種形式的朗讀，對于提高學(xué)生課堂參與度有一定的作用。語文課堂上聲情并茂的朗讀，可以使學(xué)生們從讀中受感染，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！崩首x訓(xùn)練，將文字視覺形象轉(zhuǎn)換為聽覺形象，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還有助于學(xué)生積累詞匯、擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)語感、挖掘深意，提高口頭表達(dá)能力，能使學(xué)生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化的波濤中接受美的陶冶。因而語文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，教者在實(shí)踐中進(jìn)行如下訓(xùn)練。

一、教給學(xué)生一定的朗讀技巧

教師要讓學(xué)生明確句中的停頓、聲音的快慢以及語調(diào)的高低，使學(xué)生在朗讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地在停頓、語速、重音、句調(diào)等方面做出恰如其分的處理。但同時(shí)又要告知孩子們，朗讀成功最關(guān)鍵的是要融入自己的感情體驗(yàn)和理解感悟。

例如在給孩子們推薦《老人與?！窌r(shí)，我放了“朗讀者”中演員王千源的朗讀視頻，孩子真切感受到了聲音帶來的強(qiáng)烈震撼。接著補(bǔ)充介紹了王千源的經(jīng)歷，而他也正因在朗誦中融入了自己的經(jīng)歷，才能成就如此酣暢淋漓地朗誦。而我們每個(gè)人都可以通過朗讀來感受語言本身所透露出來的美的意境，聽完這段精彩的朗誦，教室里朗誦的聲音立馬高出幾個(gè)分貝，甚至有的孩子還搖頭晃腦，全身心投入其中，也樂在其中。從孩子們的角度而言，反復(fù)揣摩理解作者的寫作意圖和文字背后深刻地內(nèi)涵，一方面促使學(xué)生主動(dòng)去思考文章的主旨和情感，另一方面也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的作用。課堂氣氛活躍了，教師的教學(xué)目標(biāo)也就能夠順利地達(dá)成了。

二、及時(shí)給學(xué)生樹立自信心

如果學(xué)生在朗讀時(shí)還存在一些問題，“比前一次有進(jìn)步了！”“別泄氣，再讀一次會(huì)更好！”教師的這些話語能喚起學(xué)生的朗讀熱情，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心和信心。如果學(xué)生朗讀出色，對文章情感把握得很到位，教師一定要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并予以表揚(yáng)。人都需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，自信滿滿，認(rèn)定自己在教師心目中是優(yōu)秀學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，以更為積極的狀態(tài)投身到語文學(xué)習(xí)中去，課堂的活躍度大大提升，學(xué)習(xí)效率也自然跟隨其提升。

三、分層次制訂教學(xué)計(jì)劃

孩子們是有差異的個(gè)體。作為老師應(yīng)該了解并及時(shí)監(jiān)控孩子們的這種差異，以此來分層次制訂教學(xué)計(jì)劃。為此我把孩子們分為三類：很內(nèi)向的（以前課堂基本不主動(dòng)舉手參與），只要舉手讀書就大肆表揚(yáng)并且雙倍加分；位于中間的（以前課堂會(huì)主動(dòng)參與一些比較簡單的教學(xué)活動(dòng)），鼓勵(lì)讀書時(shí)候要掌握方法并讀出自己的理解；比較優(yōu)秀的（課堂參與度很高，朗讀很好），讓他作示范，帶領(lǐng)大家朗讀。這樣不同層次的孩子都能獲得成就感，積極性也就高了起來，朗讀的競爭意識(shí)也就調(diào)動(dòng)了起來。孩子們都爭先恐后想讓自己的朗讀最有特色、最出彩、最成功，而反過來要做到這些，孩子們就必需更深入地走進(jìn)文本，理解文意，仔細(xì)揣摩人物形象，尋找出比別的同學(xué)更勝一籌的朗讀效果。孩子們朗讀完，教師要及時(shí)把握住提問的機(jī)會(huì)，通過追問：“你為什么要這樣讀？”“通過這樣讀，你要表達(dá)什么樣的心情？”“讀了之后，你理解作者了嗎？”等。因?yàn)檫@是孩子們自己的閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有自己對文本的深入理解，他們必定會(huì)有很多話來回答，這樣課堂師生活動(dòng)的質(zhì)量大大提高，課堂效率和語文課堂學(xué)生參與度也實(shí)現(xiàn)了突破。

語文閱讀教學(xué)中的朗讀就如同去品味一壇壇美酒，學(xué)生讀之越深，越覺其味之甘醇，越能發(fā)掘文本的價(jià)值和意義；而反過來這種主動(dòng)的朗讀又提升了孩子們語文學(xué)習(xí)的興趣，提高了文本解讀的能力。我們的語文教學(xué)應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)造人格的高度，去引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的飛躍。這一過程不再是教師強(qiáng)壓給學(xué)生的，而是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)運(yùn)用朗讀這一抓手（與文本發(fā)生共鳴），走進(jìn)文本、深入文本，然后自覺地發(fā)生的。這種實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行整體建構(gòu)的過程，才是現(xiàn)時(shí)期語文教育所需要的教學(xué)過程。經(jīng)過一段時(shí)間的課堂朗讀訓(xùn)練，所執(zhí)教班級的整體課堂氛圍達(dá)到了預(yù)期，學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生們的課堂參與度高了，有效課堂也就初見成效了。

作者單位：江蘇省無錫金橋雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校（214000）endprint