梁海華

由于傳統(tǒng)意識和應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等因素的影響，時至今日，“以生為本、以學(xué)為主”的新型教學(xué)關(guān)系尚未得以顛覆式轉(zhuǎn)變和根本性體現(xiàn)，“復(fù)制”、“解剖”、“喂教”等“霸教弱學(xué)、以教促學(xué)”現(xiàn)象依然時隱時現(xiàn)。正因為如此，我們應(yīng)本著與時俱進(jìn)、實事求是的指導(dǎo)思想，切實轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)做法，自覺把“教師”角色轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”角色，把“教學(xué)”行為轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗、實踐與創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長。本文結(jié)合初中語文教學(xué)的實踐與思考，立足于教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變角度，試對此作出簡要闡述。

一、以“導(dǎo)游”角色發(fā)揮語文的主導(dǎo)作用

語文學(xué)科具有語言美、意境美、形象美和情感美等內(nèi)在基本特征，

凡是編入基礎(chǔ)教材中的課文內(nèi)容，或景色優(yōu)美、如詩如畫，或人物豐滿、故事性強(qiáng)，或情感真摯、令人動心。若是把教材文本視為處處“風(fēng)景勝地”的話，那么學(xué)生就自然成為親臨此地的觀光“游客”，教師則是引領(lǐng)觀賞、提供服務(wù)的“導(dǎo)游”。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力扮演好一個“導(dǎo)游”的角色，有目標(biāo)且有針對性地帶領(lǐng)“游客”們深入淺出地領(lǐng)略人物故事、景象事理。

以魯迅的《社戲》教學(xué)為例。筆者首先以自己的童年回憶開始，繪聲繪色地講述了一些趣味故事；然后介紹魯迅小時候在江南水鄉(xiāng)留下的一些美妙趣事，以此傳遞和鋪設(shè)學(xué)生們的美好情感心境；接著借助于多媒體技術(shù)，生動地演繹了江南水鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)景，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待心理；再后水到渠成地導(dǎo)入文本，讓學(xué)生們在自主閱讀中感悟與體驗、討論與交流。從整個活動過程和結(jié)果看來，教師“導(dǎo)游”有方，學(xué)生更是“游興”十足。

二、以“導(dǎo)演”角色發(fā)揮語文的主導(dǎo)作用

新形勢下的課程教學(xué)應(yīng)更加追求 “啟智與益能”“陶情與冶性”“錘志與健體 ”的任務(wù)目標(biāo)。初中學(xué)齡初步具有一定的感知和實踐能力，而且正處于心智發(fā)育與情感培養(yǎng)的重要發(fā)展階段，教師善于創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用良好的教學(xué)情境，給予相應(yīng)的“激勵、喚醒、鼓舞”，有利于從潛移默化中充分發(fā)揮“引而不發(fā)”的正能量主導(dǎo)作用。

如教學(xué)《背影》時，筆者首先提出“三問”：“愛爸爸還是愛媽媽更多一些？”答案基本上是“媽媽”；“如果父母離婚，更愿意與誰一起生活？”答案卻是“爸爸”；“為什么愛媽媽更多一些，卻更愿意隨爸爸一起生活呢？”討論結(jié)果——對于孩子來說，母愛是“簡單而又熱烈”，父愛是“博大而又深沉”?；拘纬闪巳绱斯沧R，筆者出示了自主學(xué)習(xí)題——“文中幾次提到了‘背影？哪一次對‘背影的描寫最生動感人？簡要說說理由。”在如此“導(dǎo)演”下，自學(xué)結(jié)果是不言而喻的。

三、以“督學(xué)”角色發(fā)揮語文的主導(dǎo)作用

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在初中語文教學(xué)過程中，教師如何以有效“主導(dǎo)”來強(qiáng)化學(xué)生“主體”呢？筆者認(rèn)為，教師需有“拿來主義”能力，善于把傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，集中體現(xiàn)在“指導(dǎo)、引領(lǐng)、督促”等方面。以《長征組歌》教學(xué)為例。對于教材中《四渡赤水出奇兵》《過雪山草地》這兩首歌曲，可按照“結(jié)合背景、理解歌詞”“把握情感、教學(xué)唱歌”的模式進(jìn)行；對于其它8個部分，教師無需越俎代庖，讓學(xué)生自己去求取“真經(jīng)”，只要激發(fā)情趣并實施督促即可。

比如，開展“長征組歌大家唱”活動，在“以賽激趣促學(xué)”中不斷放大督學(xué)效應(yīng)。尤其對于情趣性、故事性、情節(jié)性、活動性較強(qiáng)的文本內(nèi)容，更適合“以督促學(xué)”的活動模式。呂叔湘說過：“學(xué)生自己讀，感動得流淚；老師一分析，眼淚全沒了?！币庠趶?qiáng)調(diào)督導(dǎo)促學(xué)、自主體驗的價值和意義。

四、以“顧問”角色發(fā)揮語文的主導(dǎo)作用

以閱讀教學(xué)為例。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”有鑒于此，教師要始終本著“生本學(xué)主、教學(xué)相長”的思想，在基本條件相對成熟的情況下，通過各類途徑和方法，努力把學(xué)生推向?qū)W習(xí)活動的“舞臺中心”，自覺成為一個“坐在路邊鼓掌”的人。

比如，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，堅持以學(xué)生的“自我評價”和“相互評價”為主，讓他們從小組討論和集體交流中達(dá)成“資源共享、揚(yáng)長避短、自我提升”的課程目標(biāo)。值得強(qiáng)調(diào)的是，所謂“顧問”，并非“不顧不問”，而是要以“長袖善舞”的教學(xué)魄力來組織與主導(dǎo)、激勵與引領(lǐng)。這才是真正意義上的“教學(xué)相長”。

總之，在新課程教學(xué)實踐活動中，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)具有“與時俱進(jìn)、勇于實踐、善于創(chuàng)新”的思想理念和實際行為，更要擺正自己的位置，演好自己的角色，堅持做到“有位要有為，有為不越位”，只有這樣，才能與學(xué)生共同唱好“善教樂學(xué)、教學(xué)相長”的這出戲。

作者單位：江蘇省濱?？h坎北初級中學(xué)（224500 ）endprint