陸艷

為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，我與同年級(jí)的張冬梅老師簽訂了“師徒合約”，師傅為“藍(lán)”，徒弟為“青”，并創(chuàng)立了“一課雙構(gòu)”的教學(xué)模式。什么是“一課雙構(gòu)”呢？就是同一篇課文由兩名教師在同一個(gè)班級(jí)分別授課，但是這兩次授課的教學(xué)方式、教學(xué)思路、教學(xué)重點(diǎn)完全不同。然后在同一班級(jí)各自教授一遍。師傅教時(shí)，徒弟聽(tīng)課；徒弟教時(shí)，師傅評(píng)課。

在“雙構(gòu)”教學(xué)課中，我印象最深的就是《月跡》這篇課文。

一、“青”課堂實(shí)錄：抓“童真”，以說(shuō)為主

多媒體展示“嬰兒吃腳”的圖片。

師：在這張圖片上，同學(xué)們感受到了什么？

生：可愛(ài)，童真。

師：對(duì)，今天我們就要來(lái)找找這份“童真”。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，從中找出能表現(xiàn)童真童趣的句子，并作簡(jiǎn)單賞析。

生1：“三妹就樂(lè)了：啊，??！月亮是屬于我的了！”這句話采用了語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了三妹將月亮據(jù)為己有的天真心理。

師：很棒，找得很準(zhǔn)確。

生2：“弟弟剛站到河的上灣，就大呼小叫：月亮在這兒！”這句話運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了弟弟找到月亮?xí)r的興奮，表現(xiàn)出弟弟的天真。

師：很完整，還有嗎？

生3：“我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空的印章嗎？”這句用了反問(wèn)，充滿了孩子的天真和幼稚。

師：這句里有什么修辭嗎？

生4：有比喻，把月亮比作印章。

師：這個(gè)修辭有什么作用？有沒(méi)有同學(xué)理解？

生5：更能表現(xiàn)出孩子們對(duì)月亮的喜歡，也表現(xiàn)出了他們的童真。

師：我們找到了很多表示童真的句子，感受到了孩子世界里的天真無(wú)邪。孩子的世界是那么地快樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮。通過(guò)尋找，同學(xué)們是否也想起了自己天真的童年呢？大家拿起筆來(lái)，寫(xiě)一段“童年往事”吧。

（學(xué)生寫(xiě)作。）

這堂課的設(shè)計(jì)，我抓住了“童真”二字，層層深入。這篇文章語(yǔ)言的最大特色就是富于童趣，有一股濃厚的孩童生活氣息。寫(xiě)孩童尋月，寫(xiě)孩童眼里的月亮，都是圍繞孩童的言行、感受和心理來(lái)寫(xiě)。在尋找童真的過(guò)程中，學(xué)生體味了賈平凹優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)生尋找童真實(shí)際上就是一個(gè)尋找月亮的過(guò)程。當(dāng)所有的童真都展現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，學(xué)生也就找到了月亮在這篇課文的象征意義了。

二、“藍(lán)”課堂實(shí)錄：分析奶奶，以寫(xiě)為主

師：（指著課題中的“月”）這是個(gè)什么字？

生：（笑）月啊。

師：先別急著笑，老師想問(wèn)你們，是不是只有孩子才喜歡月亮？

生：（又笑）當(dāng)然不是！

師：那賈平凹怎么在文章里寫(xiě)的都是孩子?。?/p>

生1：老師你說(shuō)錯(cuò)了，也有大人！有奶奶！

師：哦，你真仔細(xì)！看到了別人忽略的問(wèn)題。很多同學(xué)看完《月跡》就說(shuō)這篇課文介紹了一群孩子找月亮的故事，卻忘了還有一個(gè)老奶奶。請(qǐng)大家找出寫(xiě)奶奶的句子，并作簡(jiǎn)單分析。

生1：開(kāi)頭寫(xiě)“奶奶突然說(shuō)月亮進(jìn)來(lái)了！”

師：奶奶這話有什么用處？

生2：提示我們?nèi)タ丛铝痢?/p>

師：對(duì)，還有寫(xiě)奶奶的句子嗎？

生3：奶奶說(shuō)“它走了，它是匆匆的。你們快出去尋月吧?！?/p>

師：奶奶這句話在全文有什么作用啊？

生4：引起了下文我們的尋月活動(dòng)。

師：對(duì)啊，這么說(shuō)來(lái)，其實(shí)孩子們的尋月活動(dòng)是誰(shuí)號(hào)召的??？

生5：是奶奶！

師：奶奶又一次讓我們?nèi)フ以铝?，而且告訴我們?cè)铝潦敲總€(gè)人的。那么還有哪些東西是大家都能擁有的？

生（七嘴八舌）：空氣！音樂(lè)！陽(yáng)光……

師：啊，同學(xué)們說(shuō)得真多，這些物體放在一起，可以給他們起一個(gè)大的名字——美好。原來(lái)奶奶并不僅僅帶我們找月亮，實(shí)際上她在讓我們找什么??？

生：美好的事物。

師：對(duì)啦，就是美好的事物。奶奶為了鼓勵(lì)孩子們尋找美，發(fā)現(xiàn)美，她循循善誘，用找月亮的方法，讓孩子們懂得生活中到處是美，只要善于觀察和捕捉。真可謂用心良苦啊。

（學(xué)生寫(xiě)作。）

這堂課張老師從第一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始就牢牢地抓住了學(xué)生的注意。張老師抓住了奶奶這個(gè)角色，使學(xué)生了解到《月跡》一文中奶奶也是一個(gè)重要的人物，并從這個(gè)人物的分析過(guò)程中得出教育的真諦。在最后的十分鐘，張老師安排的寫(xiě)作訓(xùn)練也完全承接本堂課的教學(xué)。兼顧到本冊(cè)書(shū)第一單元的寫(xiě)作要求“觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性”。

一年來(lái)，在一次次“雙構(gòu)”中我們師徒通過(guò)分享各自的教學(xué)靈感，都能得到不同程度的進(jìn)步，做到了“分享智慧”。

作者單位：江蘇省啟東市南陽(yáng)中學(xué)（226200）endprint