董理

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)確、合理地定位教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師要有明確的“目標(biāo)意識(shí)”，這節(jié)語(yǔ)文課“教什么”、“教到什么程度”；從學(xué)生的角度看：學(xué)生通過(guò)這節(jié)課學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度。因此，語(yǔ)文老師對(duì)自己所要進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該確立合理的教學(xué)目標(biāo)，最大程度地減少教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的隨意性和盲目性。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生的通力協(xié)作，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，是教師存在價(jià)值的重要體現(xiàn)。制訂教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作，是教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定和提高的前提，語(yǔ)文老師合理的定位教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有如下三種途徑：

一、課程標(biāo)準(zhǔn)是基本依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)從國(guó)家層面規(guī)定了一定階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所必須達(dá)到的基本目標(biāo)，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，當(dāng)然在重視課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)基本依據(jù)的同時(shí)，也要參照語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、語(yǔ)文教科書和相關(guān)配套的教學(xué)參考書。這樣制訂出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)更貼近語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，更具有可操作性。以下是一位語(yǔ)文老師制訂的蘇教版九下語(yǔ)文教材《臺(tái)階》一課的教學(xué)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物內(nèi)在感情。學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解課文的方法。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，合作交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以上教學(xué)目標(biāo)存在兩個(gè)十分明顯的問(wèn)題：第一是缺失“字詞教學(xué)”目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”板塊明確指出：“字詞教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)初中階段?！薄杜_(tái)階》一課有不少的字詞和生僻字，可上述教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有字詞教學(xué)要求。第二是拔高“閱讀教學(xué)”目標(biāo)。在第一課時(shí)就希望能通過(guò)“有感情地朗讀課文”，“讀準(zhǔn)人物內(nèi)在感情”這個(gè)目標(biāo)別說(shuō)學(xué)生不能在一課之內(nèi)達(dá)成，就是語(yǔ)文老師恐怕也很難通過(guò)一次朗讀，就能讀準(zhǔn)人物的內(nèi)在感情。這分明是不可能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

何以會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)“失位”的現(xiàn)象？筆者以為，是因?yàn)閷?duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有很好地研究和把握，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)沒(méi)有認(rèn)真研讀，對(duì)考試要求也是視而不見(jiàn)。因此，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，在研讀具體的教科書和教學(xué)參考的基礎(chǔ)上，合理定位教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文老師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

二、學(xué)生情況是根本依據(jù)

準(zhǔn)確定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)課程目標(biāo)的基本前提。在備課之時(shí)，更要根據(jù)學(xué)生情況，從學(xué)生的視角細(xì)讀文本并反復(fù)叩問(wèn)：這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)到什么，什么可以不學(xué)，要學(xué)到什么程度？以此制訂教學(xué)目標(biāo)，合理取舍，從而確立符合學(xué)生情況的實(shí)際，又可供操作和檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣深入鉆研教材，充分把握文本，充分研究學(xué)生，了解學(xué)情，制訂的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)既貼近教材實(shí)際又貼近學(xué)生實(shí)際，做到“起點(diǎn)不高、終點(diǎn)不低”。

三、教學(xué)實(shí)踐是重要依據(jù)

特級(jí)教師于漪曾談到自己的一堂課：在一次大型現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，她執(zhí)教《宇宙里有些什么》。當(dāng)她正用極其動(dòng)情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟浩渺的天空的時(shí)候，正講到課文中“一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星”時(shí)，甲同學(xué)發(fā)問(wèn)：“老師，‘萬(wàn)萬(wàn)是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過(guò)來(lái)，滿臉通紅，頭耷拉下來(lái)，垂頭喪氣地坐下了。于漪老師見(jiàn)再也無(wú)法沿著預(yù)設(shè)的路徑行進(jìn)，干脆拋棄了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，即時(shí)切換探究主題，帶著學(xué)生去研究教材，便問(wèn)大家：“大家都知道‘萬(wàn)萬(wàn)等于‘億，那么這里為何不用‘億而用‘萬(wàn)萬(wàn)呢？”全體學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，沒(méi)有人再發(fā)笑，大家都認(rèn)真地思考起來(lái)。

理想的課堂應(yīng)該是一種民主開(kāi)放、互相對(duì)話的課堂，是一種依學(xué)而教、相機(jī)生成的課堂，是充滿人性與智慧的課堂。乙同學(xué)站起來(lái)答：“大概‘萬(wàn)萬(wàn)比‘億讀起來(lái)更加順口吧。”于漪表?yè)P(yáng)了乙同學(xué)，接著問(wèn)：“大家還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？”眾生沉默不語(yǔ)。于漪便順著乙同學(xué)的答案總結(jié)了一下：“是漢語(yǔ)言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?！苯又?，于漪又問(wèn)了一句：“那么請(qǐng)大家想想，今天這一額外的課堂‘收入是怎么來(lái)的呢？大家要感謝誰(shuí)呢？請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意?！贝蠹业哪抗庖积R射向甲同學(xué)，對(duì)他鼓起掌來(lái)。此時(shí)，甲同學(xué)又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。于漪老師在課堂教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注自己的“教”，而是著意于學(xué)生的“學(xué)”，著意于學(xué)生的發(fā)展需求，著意于學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)課堂上預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與客觀實(shí)際發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)果斷地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，于老師正是在這樣的調(diào)整與重構(gòu)中收獲了一份別樣的精彩。

明確了教學(xué)目標(biāo)的確立依據(jù)，對(duì)確立教學(xué)目標(biāo)保持高度的重視和敏感，在教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯教學(xué)目標(biāo)的重要，提高語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中的“目標(biāo)意識(shí)”有著很重要的作用。讓語(yǔ)文教學(xué)建立在具有明確清楚的目標(biāo)之上，在教與學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，把語(yǔ)文課上成具有濃濃的“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真，這是語(yǔ)文老師教好語(yǔ)文的開(kāi)始。

作者單位：江蘇省海門市三廠初級(jí)中學(xué)（226121）endprint