張英

在古詩詞教學(xué)中，最有效也最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式就是情境化教學(xué)。對于學(xué)生而言，由于詩詞的句式、意象和所要表達(dá)的深層次情感比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)或者考試過程中難以理解。情境化教學(xué)可以有效提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，但是在某一些環(huán)節(jié)難以模擬情境。因此，通過信息技術(shù)就可以完美地進(jìn)行彌補(bǔ)，最終提高情境化教學(xué)的質(zhì)量。

一、情境化教學(xué)的優(yōu)勢

眾所周知，古詩詞用寥寥數(shù)語就可以描述大量的情境。如金戈鐵馬戰(zhàn)沙場、婉約迷離談情中，亦或是報(bào)國天下男兒志等，各種各樣的情境讓學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境，雖未能經(jīng)歷這些詩詞中描述的場面，但是讀起來便是賦予了自身和作者類似或者同樣的思想感情，這就是詩詞教學(xué)情境化的魅力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，可以設(shè)定一些和詩詞內(nèi)容相關(guān)的情境，學(xué)生通過朗誦或者表演一些角色來體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，并且還可以感悟其中的深刻含義。對于借景抒情、寓情于景、托物言志類型的古詩，如果通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建一座想象的橋梁，讓學(xué)生在文字的指引下充分發(fā)揮自己的想象力，重現(xiàn)詩詞意象，從而更好地理解詩歌中的內(nèi)容，繼而體會(huì)詩人的心境，感受詩歌傳遞給世人的思想感情和內(nèi)涵。

比起傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，情境化教學(xué)可以帶給學(xué)生豐富的畫面感。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首元曲意象非常豐富，學(xué)生完全可以發(fā)揮想象，在腦海中呈現(xiàn)出一個(gè)顛沛流離的情境、一幅蕭索的畫面。

二、古詩詞教學(xué)的疑難點(diǎn)

1.對于詩詞創(chuàng)作背景的理解

在詩詞教學(xué)中，語文教師也許會(huì)要求學(xué)生通過背誦來理解詩詞的內(nèi)容，但是很少有教師會(huì)讓學(xué)生去理解詩詞中的文化或者歷史背景?！霸娬?，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。”古人寫詩往往跟自己懷才不遇的心情、命運(yùn)多舛的仕途有關(guān)，只有充分了解到詩的寫作背景才能更好地體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)寫詩的心境。因此，“知人論世”在詩詞的學(xué)習(xí)中尤為重要，若是不以了解背景為前提，那么學(xué)生對詩的理解就只能處于淺層次，知道的也只是皮毛，無法真正感受到那個(gè)時(shí)代給詩人帶來的種種選擇和境遇。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞前，要做好對作者和詩歌背景的了解，接著再通過教師的引導(dǎo)理解這些詩詞中所流露出的喜怒哀樂。

2.了解詩詞創(chuàng)作的環(huán)境

可以毫不夸張地說，環(huán)境是詩人創(chuàng)作的催化劑，在怎么樣的環(huán)境下就有怎樣的思想感情，了解這些對于品鑒詩詞是無比重要的。

常言道，情由境生。境可以指周圍的環(huán)境，也可以指作者的心境。在李白初游廬山時(shí)所作的《望廬山瀑布》中有一句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@句詩運(yùn)用夸張的手法將直下的瀑布描繪成神秘且壯觀的天上銀河，如果沒有當(dāng)時(shí)的環(huán)境，詩人又如何想象出如此精妙的詩句呢。同樣，李清照很多的詩詞作品也與其當(dāng)時(shí)的心境密切相關(guān)，其中最為典型的就是她在《聲聲慢》中寫道：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”起首對周圍冷清環(huán)境的描寫，比較形象，委婉細(xì)致地流露出作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。由此可以看出，環(huán)境對于詩人的重要，它就相當(dāng)于催化劑，誘發(fā)作者心中的感想，進(jìn)而靈感爆發(fā)，留下了千古名句。同時(shí)這也為欣賞此詩的人描繪出一個(gè)畫面。因此，在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，了解作者所處的環(huán)境是十分關(guān)鍵的。

3.體會(huì)詩詞所表達(dá)的思想感情

詩人寫每一首詩都會(huì)將自己的情感寄托其中，通過文字來表達(dá)內(nèi)心的世界。因此，對于學(xué)生而言，這是最為難以理解的一部分，同時(shí)也是最為重要的得分點(diǎn)。比如在曹操的《觀滄?！芬辉娭校髡咄ㄟ^觀海表達(dá)了個(gè)人的感受和理想抱負(fù)，這是以“海”為物寄托個(gè)人的思想感情。

教師在教古詩詞時(shí)，首先要能夠理解詩詞表面的意思，然后能用白話語言翻譯出來，最后能站在詩人的角度上挖掘詩歌要表達(dá)的思想感情，這是教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)。如果說題目是一首詩的點(diǎn)睛之處，那么思想感情就是這首詩的身體。但是如何教會(huì)學(xué)生真正理解詩詞中的思想感情是個(gè)大問題，這需要教師不斷探索更有效的方法。

三、信息技術(shù)在古詩詞情境中的應(yīng)用

現(xiàn)如今，利用信息技術(shù)已經(jīng)不僅可以查找海量的學(xué)習(xí)資源了，當(dāng)前計(jì)算機(jī)最突出的特點(diǎn)就是人機(jī)交互。這是任何其他媒體所沒有的。因此，教師可以充分利用計(jì)算機(jī)這一特點(diǎn)進(jìn)行古詩詞教學(xué)。交互性是計(jì)算機(jī)和多媒體計(jì)算機(jī)所獨(dú)有的，正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，多媒體不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。利用這門技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)作者的寫作背景，既可以幫助學(xué)生了解那個(gè)年代的社會(huì)情形，又能幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確地理解詩詞中的思想感情。運(yùn)用這種技術(shù)創(chuàng)造出詩詞中的情境，在很大程度上改變了教師的教法，更重要的是在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

環(huán)境與一個(gè)人的生存和發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于詩人而言更是密不可分。利用信息技術(shù)可以制作三維動(dòng)畫，更能吸引學(xué)生的注意力，充分體現(xiàn)出了創(chuàng)意教學(xué)、新穎教學(xué)。與平面的課件設(shè)計(jì)相比較，虛擬性的動(dòng)態(tài)影像和夸張性的敘事情境可以把學(xué)生的意識(shí)帶入一種奇特的審美情景之中，產(chǎn)生虛實(shí)相生、情景交融的精神意象。三維動(dòng)畫具有很強(qiáng)的開放性和擴(kuò)張性，它能夠創(chuàng)造出人類的視覺在現(xiàn)實(shí)生活中所不能感受到的光影景象，甚至擬造出另外一個(gè)完全陌生的世界，這可以是詩人所在的那個(gè)時(shí)代，也可以是現(xiàn)如今迅速發(fā)展的時(shí)代。在這種與原有視覺景象和心理所形成的強(qiáng)烈的對比與反差中，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩詞的好奇心與欣賞欲望，并使其審美想象力得到自由的發(fā)揮，迅速地融入到詩詞動(dòng)畫情境的藝術(shù)氛圍之中，構(gòu)成審美意境。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自己就可以充當(dāng)詩人的角色，以此提升理解詩意的能力。因此，信息技術(shù)在古詩詞情境中的應(yīng)用，可以對詩詞的理解更加充分，從而有效提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。

在信息技術(shù)與教學(xué)的不斷融合中，其實(shí)，沒有必要刻意追求技術(shù)上的新，而應(yīng)該正確利用好觸手可及的優(yōu)質(zhì)資源做好教學(xué)工作，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)好古詩詞，而且要用發(fā)展的眼光去不斷傳承這個(gè)優(yōu)秀的詩詞文化，不能因?yàn)闀r(shí)代的迅速發(fā)展而將傳統(tǒng)文化置之不理。學(xué)校也可以多舉辦一些“中華好詩詞”的比賽等，通過不同的形式來提高學(xué)生對詩詞的興趣。語文教師要不斷提高個(gè)人對古詩詞的解讀能力，在此基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)詩詞中的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)參與積極性，重現(xiàn)詩詞意境，正確把握古詩詞的思想感情，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生在詩詞方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)古詩詞文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（072750）endprint