范秋盛

為了滿足新課改的要求，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該凸顯出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心去探究問題、傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。高中階段的學(xué)生，需要給予其及時(shí)的心理輔導(dǎo)，幫助其塑造良好品德，形成豐富的情感。這就需要教師在高中語文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，在其中進(jìn)行心理教育的滲透，以此來促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

在新課改不斷推進(jìn)的過程中，編寫高中語文教材的方式也在不斷改變，教學(xué)內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生的生活，更加具備人文性。語文教材涉及到的內(nèi)容越來越豐富，在文章形式和內(nèi)容方面都能有效幫助學(xué)生得到更好的成長。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中能進(jìn)行情感教育和心理教育的內(nèi)容充分挖掘出來，合理教授這些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。

語文這門學(xué)科主要是通過文字對既定情感和思想進(jìn)行呈現(xiàn)的，每一篇文章都蘊(yùn)含了作者寫作時(shí)的情感，教師需要在教學(xué)過程中對這些文章進(jìn)行巧妙運(yùn)用，將其與心理教育有效融合，進(jìn)而開展心理教育。所以，在高中語文教學(xué)過程中，教師需要通過各種方法來對文章中的情感進(jìn)行詮釋，以此來引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行問題情境的處理，并傳遞正能量。教師可以讓學(xué)生品讀課文，對文章背后的故事和寓意進(jìn)行了解，同時(shí)對其所折射出來的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行評價(jià)，最終對自身存在的問題以及處理問題的方式進(jìn)行反思。

比如，在進(jìn)行《離騷》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹作者屈原的生平事跡，讓學(xué)生被屈原身上所具備的民族大義精神所感染，讓學(xué)生體會(huì)到人的一生坎坎坷坷，并不能保證每件事情都順順利利，反而是遍地荊棘。所以，我們在生活、學(xué)習(xí)以及未來的工作中都應(yīng)該用積極的心態(tài)去面對困難，要像屈原一樣，能分清善惡，棄濁揚(yáng)清，用高尚的人格魅力去創(chuàng)造不一樣的人生。同時(shí)，教師還要通過這篇課文，教導(dǎo)學(xué)生在任何時(shí)候都應(yīng)該善待生命，認(rèn)真對待生活，不抱怨社會(huì)的不公，要用樂觀積極的態(tài)度去面對生活的挑戰(zhàn)。

二、發(fā)揮寫作優(yōu)勢，正確疏導(dǎo)學(xué)生心理

寫作是學(xué)生坦露真誠心聲的重要途徑。高中階段的學(xué)生，通常將自己的真實(shí)情緒以及內(nèi)心世界隱藏和包裝起來，他們不會(huì)將自己的困惑或者隱私輕易地暴露出來，而作文這一高中語文教學(xué)板塊則能讓學(xué)生的情感得到釋放。在寫作過程中，學(xué)生能將自身的真情實(shí)感流露出來，這樣一來，教師就能通過作文來對學(xué)生的內(nèi)心世界和真實(shí)情緒有所了解和掌握，并能以此來疏導(dǎo)學(xué)生心理，開展心理教育。對于教師而言，在寫作課上應(yīng)該將學(xué)生的主體地位凸顯出來，作文課在某種層面上就是學(xué)生的表達(dá)課，所以教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的積極性。

一篇好的作文，不僅需要用真情實(shí)感去敘述，也需要合理運(yùn)用辭藻修飾，這就要求學(xué)生具備一定的語文知識功底。教師在作文課中，應(yīng)該多給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生對作文的意義有正確的理解和認(rèn)識。同時(shí)，教師要給學(xué)生足夠的寫作時(shí)間和寫作空間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間來思考問題。教師也可以通過作文選題或者作文批改來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能各抒己見、暢所欲言，在作文中講真話、敘真情，讓學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作并正確認(rèn)識自我和突破自我。

傳統(tǒng)的作文批改，往往是教師一個(gè)人的事，這樣的作文批改方式不僅浪費(fèi)時(shí)間還浪費(fèi)精力，教師的批改精細(xì)度也較低。對作文進(jìn)行批改，主要是對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行檢驗(yàn)，所以教師可以采用師生共評的作文批改方式，讓學(xué)生作文有多方面的評價(jià)主體。批改作文是作文課程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師主要是指導(dǎo)學(xué)生如何批改作文，培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，以此來促使學(xué)生寫作水平得到切實(shí)提高。

同時(shí)，在作文批改過程中，教師和學(xué)生在情感上也會(huì)出現(xiàn)交流，在思想上會(huì)產(chǎn)生一定的共鳴。這對教師而言，能更好地開展心理教育，根據(jù)學(xué)生作文，去疏導(dǎo)學(xué)生困惑的心理，幫助學(xué)生樹立起正確的人生態(tài)度，讓學(xué)生健康發(fā)展，懂得積極面對生活，勇敢接受各種挑戰(zhàn)，使心理教育在高中語文教學(xué)中得到更有效的融合，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

總的來說，在高中語文教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的知識體系，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行情感以及思想品德的培養(yǎng)和塑造。新課標(biāo)要求對學(xué)生在德智體美勞方面進(jìn)行全面的教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。所以，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行心理教育的融合是非常重要的教學(xué)任務(wù)。在高中語文課上進(jìn)行心理教育，不僅在教育內(nèi)容方面具備一定的優(yōu)勢，在語文教學(xué)的靈活性方面也具備較強(qiáng)的優(yōu)勢。所以，教師應(yīng)該對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的角度來分析問題，用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和正確的教學(xué)手段向?qū)W生講解問題和傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度和正確的人生目標(biāo)。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)（225119）endprint