凌亞

語(yǔ)感是人類在言語(yǔ)交流過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的認(rèn)識(shí)、使用習(xí)慣等。語(yǔ)文素質(zhì)的核心內(nèi)容主要包括讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種能力。凡是語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)得清楚，聽(tīng)得明白；閱讀作品感悟透徹，練筆時(shí)也自然流暢。注重語(yǔ)感教學(xué)雖然是呂叔湘、葉圣陶等著名教育家早已倡導(dǎo)的教學(xué)理念，但在新形勢(shì)的課程改革中同樣具有十分重要的意義。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語(yǔ)感能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、聯(lián)系語(yǔ)境，境中感悟語(yǔ)感

語(yǔ)境是某些語(yǔ)句賴以生存的“前后語(yǔ)”和“上下文”的集合語(yǔ)言，一定程度上對(duì)語(yǔ)感產(chǎn)生不可低估的影響。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生緊密結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，才能正確理解字面之義，才能感知文句的言外之意，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力才能穩(wěn)步提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品時(shí)，假如把具體的語(yǔ)句與其它文字割裂起來(lái)，那學(xué)生就不能理解其蘊(yùn)含的意義，恰似鋼琴演奏者孤立地彈奏樂(lè)曲《二泉映月》中的一個(gè)個(gè)音符一樣，韻味蕩然無(wú)存，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上只有緊密聯(lián)系語(yǔ)境，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。

如我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，針對(duì)文中榮禧堂內(nèi)“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞”這一對(duì)聯(lián)，先讓學(xué)生反復(fù)閱讀全文，然后討論、分析此聯(lián)的弦外之音。結(jié)果功夫不負(fù)有心人，許多學(xué)生不僅從對(duì)聯(lián)的表面文字中了解了賈府車水馬龍的繁華景象，而且初步感知了當(dāng)時(shí)的賈府與高層官員擁有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的品味和意蘊(yùn)的理解都必須建立在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有緊密聯(lián)系文章的語(yǔ)境，才能領(lǐng)悟作者不拘一格的表達(dá)方式，才能明白不同的語(yǔ)境可以出現(xiàn)出不同語(yǔ)感的道理。

二、揣摩佳句，文中感悟語(yǔ)感

詞句是構(gòu)成美文的基本單位，不管是詩(shī)詞、游記，還是散文、小說(shuō)，作者都是通過(guò)合理組合相關(guān)的語(yǔ)句才形成佳作。我們只有有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生琢磨相應(yīng)的精妙語(yǔ)句，才能讓學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)言感知能力。正如葉圣陶先生所言：“一篇佳作只讀一兩遍，不一定理解得透，務(wù)必通過(guò)反復(fù)揣摩才能達(dá)到目的。”諸如魯迅在《為了忘卻的記念》一文中是如此描寫(xiě)柔石的：“只要一看他那臺(tái)州式的硬氣就一目了然，甚至有點(diǎn)迂……”而“迂”一般理解為“迂腐”的意思，但作者的寫(xiě)作意圖應(yīng)該是贊美柔石的，但此處為什么說(shuō)他“迂”呢？難道這種“迂”與作者筆下孔乙已的“迂”是一致的嗎？許多學(xué)生一邊聯(lián)系全文思考、比較，一邊以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行廣泛討論，最終明白了文章的“迂”實(shí)乃經(jīng)典地反映了柔石的大無(wú)畏英雄主義精神和百折不撓的革命意志，值得贊頌和膜拜，與孔乙己的“迂”截然不同。

再如該文還如此描述：“悲憤總時(shí)時(shí)來(lái)襲擊我的心”但“我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫”。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題：“魯迅為何‘將悲哀而不是‘將悲憤擺脫呢？”一石激起千層浪，許多學(xué)生反復(fù)思考后發(fā)現(xiàn)如下的奧秘：“悲憤”是憤怒與悲哀的意思，深仇大恨是永遠(yuǎn)不能忘懷的，但作者欲面對(duì)時(shí)時(shí)襲上心頭、壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)的悲哀。因此，只有化無(wú)限悲痛為巨大力量，繼續(xù)和反動(dòng)統(tǒng)治者斗爭(zhēng)才能擺脫心中的郁悶和痛苦。

類似教學(xué)案例充分說(shuō)明：在閱讀鑒賞中，學(xué)生只有牢牢抓住關(guān)鍵詞或者重要語(yǔ)句，并在仔細(xì)揣摩的基礎(chǔ)上，才能真正領(lǐng)悟作者的獨(dú)具匠心，才能不斷提高語(yǔ)感能力。當(dāng)然，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多多積累、辨析一些常見(jiàn)的同義詞，以利于他們深刻領(lǐng)會(huì)各詞語(yǔ)之間語(yǔ)氣和感情色彩等差異，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)感分析能力。

三、注重朗讀，讀中感悟語(yǔ)感

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)感一般以自我感覺(jué)為起點(diǎn)，并通過(guò)各種途徑不斷強(qiáng)化，對(duì)語(yǔ)言蘊(yùn)含的意義理解后才能產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力不能一蹴而就，學(xué)生只有在平時(shí)善于積累，才能深層次把握語(yǔ)言的獨(dú)到之處，才能在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)駕輕就熟。

如我引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《長(zhǎng)亭送別》一文時(shí)，要求他們仔細(xì)品味“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”這一佳句，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，初步了解作者筆下美麗的秋景。然后，要求各排推選一名學(xué)生到講臺(tái)上參與朗誦比賽，在評(píng)選最佳選手的同時(shí)，啟發(fā)大家暢所欲言，深入探究作品中所渲染的秋天的悲涼和蕭瑟；接著，讓學(xué)生緊緊圍繞“總是離人淚”這一“眼”逐步體會(huì)主人公崔鶯鶯送張生趕京趕考時(shí)依依惜別的愁緒。在這堂課上，由于注重學(xué)生的朗讀，學(xué)生順利進(jìn)入作品的意境，從而領(lǐng)略到了佳作的韻味和語(yǔ)言的優(yōu)美，自然獲得意感、象感和情感，在潛移默化中提升了語(yǔ)感能力。

蹉跎歲月，白駒過(guò)隙；課堂革新，日新月異。在億萬(wàn)國(guó)民實(shí)現(xiàn)“一帶一路”中國(guó)夢(mèng)的征程中，文字和語(yǔ)言的交際功效也與日俱增，每一位奮斗于七尺講臺(tái)上的園丁務(wù)必勇于探索培養(yǎng)高中生語(yǔ)感能力的門徑，以語(yǔ)感能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為先導(dǎo)，為構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)的高中語(yǔ)文教學(xué)大廈添磚加瓦。

作者單位：江蘇省啟東中學(xué)（226200）endprint