王瑞剛

摘 要：推行班級(jí)自主管理，讓學(xué)生從被管理的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾斫巧蛊涿裰饕庾R(shí)得以加強(qiáng)，對(duì)管理工作的積極性有所提升，進(jìn)而強(qiáng)化其班級(jí)榮譽(yù)感與責(zé)任感。針對(duì)新時(shí)期班級(jí)自主管理的策略進(jìn)行探究，目的就在于充分發(fā)揮學(xué)生管理的自主性，進(jìn)而提升班級(jí)管理效益。

關(guān)鍵詞：班級(jí)；自主管理；策略

所謂班級(jí)自主管理，實(shí)際建立在“以生為本”的教育理念基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并輔以完善的制度建設(shè)加以約束，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理的科學(xué)化與民主化。在班級(jí)自主管理的實(shí)際過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)予以正確糾正，進(jìn)而使其向健康且完善的方向發(fā)展[1]。

一、現(xiàn)階段初中班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)與策略脫節(jié)

雖然班級(jí)制定的自主管理目標(biāo)十分明確，但實(shí)際實(shí)施的策略卻存在許多問(wèn)題。比如由于學(xué)生自覺性與主動(dòng)性不夠持久，以至于最終管理目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；在學(xué)生自主性充足的情況下，由于客觀條件受限而導(dǎo)致自主管理目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；當(dāng)前班級(jí)制定的自主管理目標(biāo)超出初中學(xué)生的認(rèn)知能力與行為習(xí)慣。種種原因都導(dǎo)致目標(biāo)與策略脫節(jié)，所以在實(shí)際自主管理過(guò)程中難以確保目標(biāo)與實(shí)施策略的統(tǒng)一性。

2.實(shí)踐主體不作為

班級(jí)自主管理的主體主要為學(xué)生，由于缺乏完善的調(diào)控措施和相關(guān)制度，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有真正凸顯，表面上在進(jìn)行“自主管理”，實(shí)質(zhì)上仍然受制于教師的管理，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)的“自覺”僅僅是“被動(dòng)”所致，完全與真正意義上的自主管理理念相背離。

二、新時(shí)期初中班級(jí)自主管理的相關(guān)策略探究

1.擺正學(xué)校與班主任的角色定位

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去以教師為中心的管理理念，充分凸顯學(xué)生的主體地位。通過(guò)引導(dǎo)并有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，從而對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而探索更有效的班級(jí)管理模式。在班級(jí)自主管理的實(shí)施過(guò)程中，班主任應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主管理的引路人，而不是班級(jí)的直接管理者，所以擺正自己的角色定位有助于學(xué)生自主管理的實(shí)效發(fā)揮。

班主任在生活和學(xué)習(xí)上愛護(hù)學(xué)生，成為學(xué)生值得信賴的人固然重要，但是仍需與學(xué)生保持一定距離，不可讓學(xué)生對(duì)班主任形成依賴感，在和諧師生關(guān)系當(dāng)中保留一定空間，這樣做的目的在于使學(xué)生能夠擺脫對(duì)班主任的依賴，從而實(shí)現(xiàn)高度自主化的班級(jí)管理。

2.民主選舉，發(fā)揮班干部管理作用

既然要實(shí)行班級(jí)自主管理，那么班干部的選舉一定要完全民主化，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)選和投票的方式去推選出大部分人信服的班干部，組建班委會(huì)。學(xué)生選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn)通常都會(huì)參考學(xué)習(xí)能力、管理能力等諸多方面，所以班干部自身的自律性與自主性實(shí)際上不用班主任操心[2]。所以，讓班干部充分發(fā)揮班級(jí)自主管理中的帶頭示范作用，同時(shí)聯(lián)合班委會(huì)分工合作，對(duì)學(xué)生的自主管理進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

3.提升全體學(xué)生的自主管理能力

自我教育的意義在于激發(fā)人的自主性，促使人能夠自主去完善自我。因此，在班級(jí)管理當(dāng)中要提供學(xué)生自我教育的機(jī)會(huì)，使其能夠在班級(jí)管理中主動(dòng)提升與完善自我，進(jìn)而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，主體意識(shí)的形成需依靠外部環(huán)境，班級(jí)的自主管理需要全體學(xué)生的共同參與，彼此制衡才能夠讓所有人接受。為此，班主任在學(xué)生實(shí)行自主管理的過(guò)程中，不應(yīng)完全旁觀，應(yīng)為每一名學(xué)生提供參與班級(jí)自主管理的機(jī)會(huì)，使其在班級(jí)管理的過(guò)程中獲得自主管理能力，進(jìn)而提升班級(jí)管理實(shí)效。

4.制定奮斗目標(biāo)與管理制度，激發(fā)自主管理動(dòng)力

班級(jí)的奮斗目標(biāo)能夠引導(dǎo)全班學(xué)生一起向同一方向邁進(jìn)，班級(jí)管理制度則是完成奮斗目標(biāo)的有力保障。因此，在班級(jí)自主管理過(guò)程中，這兩項(xiàng)工作的制定都需要聽取所有學(xué)生的建議，在全班學(xué)生提議之后再由班委會(huì)討論修訂，最后在全班同學(xué)的決議下通過(guò)進(jìn)而頒布[3]。比如，在學(xué)生制定的奮斗目標(biāo)中有“期中考試要得到年級(jí)第一”“課外作業(yè)要全部完成”等等，而班級(jí)管理制度的內(nèi)容更為豐富，比如“自習(xí)課說(shuō)話的同學(xué)，在課后罰唱歌3分鐘”“遲到一次打掃衛(wèi)生一天”“沒(méi)完成作業(yè)罰擦黑板一星期”等等。

學(xué)生作為奮斗目標(biāo)與管理制度的決策制定者，在實(shí)際管理中便會(huì)極大激發(fā)其主動(dòng)性，在達(dá)成目標(biāo)與維護(hù)制度方面，都會(huì)盡自己最大努力去執(zhí)行。

5.學(xué)生參與評(píng)價(jià)管理，實(shí)現(xiàn)自我完善

一直以來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)都掌握在教師手中，難免會(huì)存在一定的片面性，對(duì)于學(xué)生的自我認(rèn)知也會(huì)產(chǎn)生疑惑，不能全面地認(rèn)識(shí)自己。因此，將評(píng)價(jià)權(quán)“移交”給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合“操行評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”去進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)而找出與他人的差距，在自我教育中去實(shí)現(xiàn)自我完善。同時(shí)，再輔以教師的客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)三者結(jié)合的評(píng)價(jià)制度所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)效果會(huì)更加民主、合理，且學(xué)生的接受程度也更高。

綜上所述，初中班級(jí)的自主管理策略必須充分考慮初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)性特征，并且堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，通過(guò)實(shí)行班級(jí)自主管理，讓學(xué)生在自主管理過(guò)程中進(jìn)行自我教育與監(jiān)督，進(jìn)而在“正視自我、發(fā)展自我、超越自我”的體驗(yàn)當(dāng)中逐步培養(yǎng)良好的自律精神，促進(jìn)其素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝海燕.初中學(xué)生班級(jí)自主管理實(shí)施策略的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2]甘有為.新時(shí)期初中班主任班級(jí)管理的方法探究[J].引文版（教育科學(xué)），2015（13）：220.

[3]張春艷.初中學(xué)生班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（17）：260.

注：本文系2017年度甘肅省平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《新時(shí)期班級(jí)自主管理研究》【課題立項(xiàng)號(hào)：[2017]PLG544】的階段性研究成果。

編輯 趙飛飛