摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下新課改中一個(gè)十分重要的教學(xué)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流等能力。針對當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了一定的對策，以期能夠推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；問題；對策

中學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也是提高學(xué)生全面素質(zhì)的一大基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中當(dāng)下常見的一種方法就是小組合作學(xué)習(xí)，這種方法雖然能夠在一定程度上起到促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，但是與此同時(shí)它所暴露出來的問題也不容忽視。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)的單位是小組，主要目的就是合作學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)活動。首先需要進(jìn)行的是獨(dú)立的探究和課前的預(yù)習(xí)，然后著重記憶預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題，將自己無法獨(dú)立解決的問題在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，并將討論結(jié)果展示給全班看，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能夠提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，能夠提高學(xué)生的交流和表達(dá)能力。在小組中每位學(xué)生都有明確的分工，使得小組中每位成員都能夠?qū)嶋H參與其中，共同解決學(xué)習(xí)中的問題[1]。在解決問題的過程中小組成員的努力決定了小組合作學(xué)習(xí)的效果，為了小組的榮譽(yù)，各個(gè)成員都會盡力完成任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)這種模式需要在一個(gè)獨(dú)立的、開放的環(huán)境中進(jìn)行，所謂開放式的環(huán)境也就是不受外界的干擾，在內(nèi)部環(huán)境中各個(gè)成員都能夠自由、隨意地進(jìn)行交流和商討，該環(huán)境相對于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境更具有輕松的氛圍，能夠很好地調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性。同時(shí)在此環(huán)境中更容易建立良好的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效果。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)間較短，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以說在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中該種教學(xué)方式還存在許多的問題，在此簡要就其中的幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一）教師對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不足

由于受到中國考試機(jī)制的影響，中學(xué)學(xué)習(xí)更注重應(yīng)試教育，許多中學(xué)教師采用的方式都是嚴(yán)格的灌輸式教育。這種教育方式在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，但是中學(xué)教師并沒有意識到這一點(diǎn)，而且在此教育理念的影響下，中學(xué)教師對于小組合作學(xué)習(xí)這種方式產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸，根本就不愿意深入地了解這種教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為這種教學(xué)模式是毫無意義的，必然會失敗，根本就沒有必要在上面花費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)生的精力。所以在中學(xué)教學(xué)中首先的一點(diǎn)問題就是教師本身對小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式?jīng)]有足夠的認(rèn)識，無法為這種教學(xué)模式的進(jìn)行提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)環(huán)境。

（二）教師地位影響

在實(shí)際調(diào)查過程中我們也了解到當(dāng)下許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師之所以不接受這種教學(xué)模式，一定程度上是因?yàn)檫@種教學(xué)模式將課堂時(shí)間、權(quán)利等都過多地分配給了學(xué)生，使得教師的地位和作用下降。在教師看來真正的課堂就應(yīng)該是始終以教師作為主體，教師是教學(xué)的重要指導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中的地位是穩(wěn)固的、恒定的。但是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式直接就轉(zhuǎn)變了教師主導(dǎo)課堂的局面，影響了教師的作用和地位，所以許多教師都認(rèn)為該種教學(xué)模式不適合當(dāng)下的教育。

（三）傳統(tǒng)觀念束縛

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中我們也發(fā)現(xiàn)部分教師認(rèn)為這種方式的確能夠起到一定的作用，在思想上是認(rèn)可這種教學(xué)方式的。但是在實(shí)際教學(xué)中許多教師卻并沒有采用這種方式，原因之一就在于許多教師已經(jīng)習(xí)慣了原有的教學(xué)模式，已經(jīng)在原有的教學(xué)模式中形成了自我教學(xué)的風(fēng)格。面對這種新的教學(xué)模式，許多教師都不愿意再重新學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)方式，所以說正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的束縛才阻礙了小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的實(shí)際運(yùn)行[2]。

（四）教師缺乏創(chuàng)新精神

中學(xué)教學(xué)中一些教師運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)這種方式，但是其最終結(jié)果還是沒有任何起色。經(jīng)過調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)許多教師引用這種方式根本就沒有對這種方式進(jìn)行深入的研究。在實(shí)際運(yùn)行階段，教師就是將原有的小組合作學(xué)習(xí)模式搬過來，根本就沒有正確地認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)際狀況是否匹配，這樣一來就很難使得小組合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到實(shí)際預(yù)期效果，久而久之就導(dǎo)致了這種方式流于形式化、表面化。

以上所存在的幾點(diǎn)問題實(shí)際上都是教師本身所存在的問題導(dǎo)致的，接下來就從學(xué)生這一方面入手，探究學(xué)生存在的問題。

（一）學(xué)生個(gè)性問題

在當(dāng)下許多學(xué)生都是家中的獨(dú)生子或者是獨(dú)生女，在家中他們已經(jīng)習(xí)慣了家長的寵愛和嬌慣，這種情況下很容易使得這些學(xué)生形成自私自利、以自我為中心的性格。來到學(xué)校首先是沒有了大家的寵愛和嬌慣，學(xué)生在心理上肯定會產(chǎn)生一個(gè)落差，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有每個(gè)人的想法和個(gè)性，缺乏合作意識和合作能力，在實(shí)際解決問題、展開探討的過程中很難真正達(dá)到教學(xué)目的。

（二）學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)方式的不了解

在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，剛一接觸這種新穎的學(xué)習(xí)方式他們肯定會因?yàn)樾迈r感而參與其中。但是許多學(xué)生都沒有對這一方式進(jìn)行了解，所以正是因?yàn)闆]有足夠的了解，才會在實(shí)際過程中產(chǎn)生許多問題。比如：個(gè)別學(xué)生急于表現(xiàn)而不配合小組合作；優(yōu)等生認(rèn)為學(xué)困生給自己小組拖后腿，而不愿意和他們合作；一些學(xué)生根本就不知道如何表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)等。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對策

實(shí)際上在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的小組合作學(xué)習(xí)所存在的問題還有很多，如何解決這些問題已經(jīng)成為這種教學(xué)方式的一大重點(diǎn)，筆者就簡要提出幾點(diǎn)相關(guān)對策，以期能夠解決其中部分問題，推動小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展。

（一）教師轉(zhuǎn)變原有觀念，大膽創(chuàng)新

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師一直都是一個(gè)重要的指導(dǎo)者，所以說對于新的教學(xué)方式教師不能夠盲目地跟從，也不能夠視而不見。對待新的教學(xué)方式教師首先要轉(zhuǎn)變原有的、舊的教學(xué)觀念，在思想上認(rèn)真對待，給其一個(gè)合適的思想成長空間。其次是教師要對新的方式進(jìn)行了解和研究，小組合作學(xué)習(xí)這種方式對于教師而言是一種新穎的教學(xué)方式，所以說教師應(yīng)該給予的態(tài)度是了解和嘗試[3]。另外，為了能夠確保小組合作學(xué)習(xí)新模式的成效，教師還需要具備一定的創(chuàng)新精神，要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和分配，合理地推動小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展。

（二）科學(xué)分組，合理分工

首先，小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于團(tuán)隊(duì)成員的搭配、分工、合作，教師要注意到這一點(diǎn)，選擇合適的分組方案。一般在分組的時(shí)候會考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及性格，將優(yōu)等生和學(xué)困生搭配，將性格外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生搭配。除此之外還需要一個(gè)良好的、合適的小組分工，中學(xué)教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長、興趣等來為學(xué)生挑選合適的小組角色，明確每位學(xué)生的分工，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與度。比如：邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)小組內(nèi)的數(shù)學(xué)運(yùn)算，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以進(jìn)行小組成果展示。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)數(shù)學(xué)中一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教師都應(yīng)該給予足夠的重視，積極地對這些內(nèi)容進(jìn)行探討，適當(dāng)?shù)貙⑦@些內(nèi)容引入學(xué)生的實(shí)際小組合作學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。首先教師可以從課前預(yù)習(xí)入手，讓學(xué)生上交預(yù)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)和疑問，心中先大致對教學(xué)中學(xué)生的困難內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。其次是積極地整合需要探究的知識內(nèi)容，每一堂課小組合作學(xué)習(xí)的探究知識都需要有一定的合理性、科學(xué)性，教師要注重對這些內(nèi)容的把握和分配。最后教師也需要從規(guī)律性的內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生多多向規(guī)律性內(nèi)容探究，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察和知識整合能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的不只是課堂上的合作學(xué)習(xí)、交流階段，實(shí)際上課前以及課后的自主學(xué)習(xí)也是十分重要的。首先教師可以從課前著手，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，以便學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中有個(gè)把握，要求學(xué)生按照教師所給出的提綱進(jìn)行自習(xí)。為了能夠保證這一階段的成效，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果反饋或者是與學(xué)生家長建立聯(lián)系，起到監(jiān)督作用。其次是在課下復(fù)習(xí)階段，教師需要根據(jù)實(shí)際課堂進(jìn)展為學(xué)生布置一定的課后知識鞏固和練習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生對于課堂內(nèi)容的記憶力和把握。最后一點(diǎn)就是該種方式的主體——課堂探究環(huán)節(jié)，在課堂的探究中教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，組織學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，維持課堂秩序，另外在小組成果展示期間，教師還要給予學(xué)生一定的評價(jià)，指出學(xué)生探究結(jié)果的錯(cuò)誤或者是不合適之處，引導(dǎo)學(xué)生積極改正[4]。

（五）學(xué)生要自我改進(jìn)

在小組合作學(xué)習(xí)中每一個(gè)學(xué)生都是教學(xué)的對象和主體，所以每位學(xué)生都應(yīng)該以平等、尊重的態(tài)度對待小組成員，另外既然大家已經(jīng)是作為一個(gè)團(tuán)體存在了，那么就有必要強(qiáng)調(diào)一下個(gè)體和團(tuán)體之間的聯(lián)系。學(xué)生個(gè)人是一個(gè)個(gè)體，有自己的個(gè)性和性格是無可厚非的，但是團(tuán)體是眾多學(xué)生組成的單位，學(xué)生要認(rèn)識到團(tuán)體的發(fā)展離不開個(gè)體的合作、配合，所以在小組合作學(xué)習(xí)期間每一位學(xué)生都應(yīng)該具備強(qiáng)烈的責(zé)任感、團(tuán)體感。在每一個(gè)階段學(xué)生都應(yīng)該明確自己的義務(wù)，認(rèn)真地完成自己的任務(wù)，并且在小組合作學(xué)習(xí)期間要和團(tuán)隊(duì)成員密切配合，大膽提出自己的想法，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)這種方式的運(yùn)用時(shí)間尚短，沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際運(yùn)行階段存在許多的問題是無可厚非的。面對這些問題，中學(xué)教育工作者都要給予足夠的重視，從多個(gè)方面和角度來思索可能引發(fā)這些問題的原因，進(jìn)而在實(shí)踐中尋找解決這些問題的方案，進(jìn)一步推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)這種方式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展。

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[4]孫元飛.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問題調(diào)查與對策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.

作者簡介：田育香（1979—），女，漢族，福建詔安人，福建省詔安縣四都中學(xué)，中學(xué)一級（專技九級），研究方向：數(shù)學(xué)。

編輯 李博寧