肖雄鷹

摘 要：目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最普遍的模式，也是讓教師進(jìn)行課堂規(guī)劃、提高教學(xué)水平的重要手段。根據(jù)相關(guān)資料，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析和調(diào)研，對(duì)該模式的發(fā)展情況進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；中學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用模式利用完善的規(guī)劃來對(duì)課堂進(jìn)行掌控，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布、時(shí)間分布的控制、教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)度的把握來建立一個(gè)立體的高效課堂，更加貼近新課改下的教學(xué)環(huán)境，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠讓教師從學(xué)生的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)體系進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂[1]。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)本身就是一個(gè)針對(duì)學(xué)生的計(jì)劃的實(shí)施，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心則是計(jì)劃的制訂，也是就學(xué)案的編制[2]。學(xué)案是針對(duì)課堂制定的，是通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)情況掌握后所指定的具有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，指明了教學(xué)的方向、教學(xué)的進(jìn)度。課堂是將學(xué)案進(jìn)行應(yīng)用，并且檢驗(yàn)學(xué)案水平的唯一依據(jù)。目前，在中學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用有如下幾種模式。

1.誘導(dǎo)式學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

為了讓學(xué)生能夠在好奇的驅(qū)使下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用誘導(dǎo)式模式。用問題的提出來對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，然后通過對(duì)問題的探索，以及團(tuán)體之間或者師生之間的討論來解決問題。這一模式能夠通過設(shè)置懸疑問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在團(tuán)體討論中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和發(fā)散思維[3]。

2.開放式學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生利用活躍的富有邏輯的創(chuàng)新思維去解決問題。而開放式模式則正是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生用不同的方式獲取不同的答案，教師所給出的問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是發(fā)散的、開放的。教師制定學(xué)案后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，去探索、去尋找不同的解決思路，運(yùn)用創(chuàng)新思維來獲取不同的答案。在這一模式下，一般會(huì)采取交互學(xué)習(xí)方法，教師在團(tuán)體中負(fù)責(zé)引導(dǎo)和解惑，通過進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)氛圍的營(yíng)造，來讓學(xué)生解決問題，最終使學(xué)生獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

3.技能式學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識(shí)上的不足或者知識(shí)體系上的缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用建議

1.提高學(xué)生的主體地位

雖然對(duì)于學(xué)案來說，制定者是教師，但是最終的執(zhí)行目標(biāo)卻是學(xué)生，因此在進(jìn)行模式應(yīng)用時(shí)，必須要進(jìn)行中心轉(zhuǎn)移，明確學(xué)生的主體地位。教師在進(jìn)行學(xué)案制定時(shí)，必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)構(gòu)建等進(jìn)行系統(tǒng)掌握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)案制定，這樣才能夠真正地讓學(xué)案發(fā)揮作用，真正讓學(xué)案符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生得到真正的進(jìn)步。

2.對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式要有正確的認(rèn)知

中學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)最重要的點(diǎn)在于對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的正確認(rèn)知，如果教師對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式認(rèn)知存在偏差，那么在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用時(shí)無疑效果是有限的。在新課改的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式必須要以學(xué)生為主體，彰顯學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在問題的探討和學(xué)案的實(shí)施過程中，必須要以學(xué)生的主觀感受為側(cè)重點(diǎn)。另外，對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用不能是機(jī)械的、刻板的，教師不能將其作為一種任務(wù)而被動(dòng)、機(jī)械地去實(shí)施，而是要在深刻地認(rèn)知到學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵和意義之后主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行利用。

3.對(duì)不同的年級(jí)、不同的學(xué)科要進(jìn)行差異化的學(xué)案設(shè)計(jì)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同來進(jìn)行差異化實(shí)施。在不同的年級(jí)以及不同的學(xué)科中都需要具體情況具體分析，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)對(duì)象來進(jìn)行針對(duì)性的教案編寫，因材施教，保證模式實(shí)施的合理性。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用能夠更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高學(xué)習(xí)效率，不管是教師還是學(xué)生都在這一模式下受益匪淺。一個(gè)好的教學(xué)模式不僅有助于教師更好地教學(xué)，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以說該模式在教學(xué)中的應(yīng)用還是值得深入探討的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王生明，孔慶勇.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2007（1）：47-48.

[2]溫建紅，王列.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究：以蘭州市某中學(xué)為例[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：66-69.

[3]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐：以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2015（2）：112-117.

編輯 張珍珍