顏寶萍

摘 要：新形勢下，社會發(fā)展對初中語文閱讀能力的培養(yǎng)提出了更多、更細(xì)致的要求。為了全面提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)在重視培養(yǎng)學(xué)生“連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采用靈活的教學(xué)手段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力。

關(guān)鍵詞：連續(xù)性文本；非連續(xù)性文本；初中語文；閱讀能力

縱觀教學(xué)實踐我們不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分語文教師在開展閱讀活動時，都是以“連續(xù)性文本”為主，以期通過文章的理解與領(lǐng)悟提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率得到顯著提升。然而，隨著時代變遷，社會發(fā)展不僅需要能夠讀懂文章的優(yōu)秀學(xué)生，更需要能夠從符號、圖表或者圖像中提取并整合信息的優(yōu)秀人才。因此，在新形勢下如何培養(yǎng)學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力成為我們閱讀教學(xué)工作中的重中之重。

一、從教材中挖掘教學(xué)資源

雖然“非連續(xù)性文本”的重要性日益凸顯，然而因為體裁與表現(xiàn)形式等方面的影響，在我們的教材中“連續(xù)性文本”仍舊占據(jù)著最為重要的地位。那么，我們怎樣通過教材來培養(yǎng)學(xué)生“非連續(xù)性文本”的閱讀能力呢？經(jīng)過長期的閱讀教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)一個非常好用的辦法，那就是反其道而行之，讓學(xué)生根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，將“連續(xù)性文本”改為“非連續(xù)性文本”。通過這樣的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生既能提高自己提取關(guān)鍵信息的能力，又能在潛移默化中逐漸提升自身的邏輯思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)文章對百草園與三味書屋地理位置的介紹，將兩者的大致格局繪制一幅簡明的布局圖。例如，通過“我家的后面……”這句話，學(xué)生可以知道百草園的具體地理位置之所在；通過對“泥墻根”一帶的文字描述，學(xué)生能夠感覺到百草園中千姿百態(tài)的植物與動物。在后面介紹三味書屋時，作者這樣寫道：“出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了?！庇纱?，學(xué)生可以得知“我先生”的家大概在“我家”的大致方向。之后，作者又寫道：“從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋。”以及“三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在……”根據(jù)文章中提供的這些信息，學(xué)生可以在充分發(fā)揮想象力的情況下繪制出自己想象中的百草園與三味書屋的地圖。

通過這樣的繪制過程，學(xué)生不僅能對作者居住環(huán)境產(chǎn)生進(jìn)一步的了解，還在繪制地圖的過程中領(lǐng)悟到“非連續(xù)文本”簡潔、一目了然的獨(dú)特魅力。在以后遇到類似地圖或者是圖表的時候，學(xué)生才能在閱讀“非連續(xù)文本”的過程中及時、準(zhǔn)確地挖掘重要信息。

二、從生活實踐中挖掘教學(xué)材料

“非連續(xù)性文本”的概念或許對大多數(shù)學(xué)生而言都比較陌生，然而“非連續(xù)性文本”在我們的生活中卻早已司空見慣。比如，日常生活無處不在的物品使用說明。在此，筆者僅以藥品的使用說明書來說說，怎樣使學(xué)生通過對日常生活中的“非連續(xù)性文本”資料的解讀逐漸提高自身提取關(guān)鍵信息的能力。

眾所周知，藥品說明書包含藥品的成分、適應(yīng)癥、禁忌癥、不良反應(yīng)、注意事項等諸多提醒類內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在拿到對癥的藥品后，便可以通過這薄薄的一張說明紙了解到與藥品相關(guān)的大部分內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能科學(xué)、合理地使用藥品，進(jìn)而在最短的時間內(nèi)恢復(fù)健康。

因此，“非連續(xù)文本”閱讀的素材存在于我們生活的方方面面當(dāng)中。想要提高初中學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀的能力，我們就必須讓學(xué)生積極、主動地挖掘生活實踐中的“非連續(xù)性文本”閱讀素材，并通過對其解讀，以確保自身解讀“非連續(xù)性文本”素材能力的有效提升。

三、在實踐中不斷改進(jìn)

任何事物的發(fā)展與完善都需要一個不斷摸索的過程，“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)然也不例外。因此，在今后的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該盡可能多地與同學(xué)科教師進(jìn)行交流與溝通，不斷積累“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的經(jīng)驗與方法，不斷獲得“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的重大成功。

對學(xué)生來說，融入生活實踐的教學(xué)更能讓他們?nèi)硇牡赝度氲教嵘陨怼胺沁B續(xù)文本”閱讀能力的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在對“非連續(xù)性文本”分析的過程中，學(xué)生將會以更加積極、樂觀的態(tài)度面對以后的生活與學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)自身從圖表、圖像或者是符號中發(fā)現(xiàn)、分析關(guān)鍵信息以及整合信息的能力。

此外，與“連續(xù)性文本”相比較，“非連續(xù)性文本”少了許多感性的影響因素，更具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，比如，2016年全國降雨量的圖表：準(zhǔn)確的月份與雨量大小都清楚明白地躍然紙上，絕不會模棱兩可，含混不清。

作為一名長期奮斗在語文教育一線的教育工作者，筆者在培養(yǎng)學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的時候，尤其注重教材知識與生活實踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既能在學(xué)習(xí)中掌握“非連續(xù)性文本”閱讀的技巧，也能在生活中自覺鍛煉從“非連續(xù)性文本”中提取、分析信息的能力。最終，通過學(xué)習(xí)和生活的雙重啟發(fā)，學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力將會得到有效提高。

總之，在新的教育形勢下，“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)逐漸成為語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。只有擁有良好的“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”閱讀能力，學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)與生活中取得優(yōu)異的成果，逐漸促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玲娟.圖文類非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2015（26）.

[2]徐虹，盛新鳳.“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（16）.

編輯 李琴芳