程冬梅

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，更具有綜合性，學(xué)好語(yǔ)文不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供一定的幫助。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的魅力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)涵蓋面很廣，它包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、語(yǔ)文審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化的繼承與理解等。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容較多，也存在一定的難度，教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要講究策略與方法，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、打牢基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有著不同的要求和目標(biāo)，初中語(yǔ)文相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來講，在注重字詞積累的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)課文內(nèi)容深度的挖掘和理解，接觸到了更多的文言知識(shí)，學(xué)到了更多的文學(xué)體裁，同時(shí)也要求學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握這些知識(shí)，它是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)和幫手。要想學(xué)好語(yǔ)文，不僅教師要有豐富的才學(xué)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且更離不開學(xué)生個(gè)人的努力，無論是語(yǔ)文字詞的掌握還是文言句式的理解運(yùn)用，這些都是最基本的知識(shí)，也是最需要學(xué)生花時(shí)間去記憶和內(nèi)化的，反復(fù)的回顧和記憶可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理，但這既是語(yǔ)文學(xué)科的特征，也是它的一道考驗(yàn)，語(yǔ)文就如同一味中藥，學(xué)久了方能見成效，半途而廢或是三天打魚兩天曬網(wǎng)都不會(huì)有很好的收獲，所以說也是學(xué)生的一大考驗(yàn)。教師在清楚地了解語(yǔ)文的特性之后，還要引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文能力的基石，沒有基礎(chǔ)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生會(huì)寸步難行。為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師在講課時(shí)，無論是新授課還是練習(xí)課，都要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧與溫習(xí)，教師先范讀上節(jié)課學(xué)過的字詞，其次找學(xué)生領(lǐng)讀，反復(fù)加深學(xué)生記憶，教師也可以采用當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)的方法，檢驗(yàn)學(xué)生字詞掌握程度，教師可以依據(jù)測(cè)驗(yàn)情況，及時(shí)地調(diào)整和計(jì)劃接下來的教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生必須要掌握的知識(shí)，教師要經(jīng)常提問學(xué)生，每隔一段時(shí)間就統(tǒng)一整理歸納一次，督促學(xué)生去記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文復(fù)習(xí)習(xí)慣。

二、帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文中的美

語(yǔ)文教材中收錄了許多名家名篇，從題材上也很豐富，涉及詩(shī)歌、現(xiàn)代散文、文言文等，每一種文體都各具特色，都能夠帶給學(xué)生不一樣的美的感受。文字是有溫度的，一些名人作家的文字，更是可以讓學(xué)生陶醉其中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。而當(dāng)下學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的看法存在很大的誤解，普遍認(rèn)為語(yǔ)文沒有什么可學(xué)的東西，語(yǔ)文課文也是很乏味。學(xué)生之所以會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生這樣的印象，這與語(yǔ)文教師有很大的關(guān)系。怎樣才能讓學(xué)生切身感受到語(yǔ)文中的美？首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生身心都能夠得到放松，我們知道，人在放松時(shí)內(nèi)心比較平靜，情感容易被帶動(dòng)起來。教師通過情景的設(shè)置，將學(xué)生帶回到書本之中，除去學(xué)生內(nèi)心的浮躁，試著用各種感官來感受課文所表達(dá)的感情。其次，教師要重視學(xué)生的閱讀，學(xué)生通過閱讀教材能夠獲得對(duì)文章的直觀感受，但大多數(shù)學(xué)生一是不會(huì)閱讀，二是不重視閱讀，不愿意去讀，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生這一觀點(diǎn)，上課時(shí)先不急于找學(xué)生來朗讀課文，而是通過多媒體播放名家的朗讀片段，讓學(xué)生用心聽名家的朗讀示范，名家的朗讀聲情并茂，情感真摯，便于啟發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生與課文之間產(chǎn)生情感上的共鳴。聽過示范朗讀，這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)刂v解一下朗讀方法與技巧，然后再找學(xué)生來朗讀，抑或全班齊讀，總之盡可能為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生帶感情地朗讀課文，這樣學(xué)生更容易感受到文章字里行間所蘊(yùn)含的真情，更容易體會(huì)到文章的美。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，老師就要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，體會(huì)文章中我前后幾次看到父親背影時(shí)的心理感受，感悟那種深沉的父愛，幫助學(xué)生感受課文的思想情感。

三、注重文化傳承與理解

語(yǔ)文學(xué)科還具備一項(xiàng)其他學(xué)科所不具備的功能，那就是傳承文化。我國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，更是有著浩如煙海的文化典籍等，對(duì)待這些傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，作為學(xué)生有義務(wù)去了解和走進(jìn)這些文化，并成為傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者。語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)了文化傳承的重任，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)了解文化提供了方便，使得學(xué)生在課堂上就可以近距離地感受文化的厚重和風(fēng)采，但也因?yàn)橛行┱n文中蘊(yùn)含的文化距離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有些難度，所以教師在教學(xué)之前，要搜集大量的相關(guān)資料，上課時(shí)一一展示給學(xué)生看，輔助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的文化環(huán)境，幫助學(xué)生掌握和理解，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾，教師可以組織學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做一些課堂活動(dòng)，比如成語(yǔ)接龍、你畫我猜等，豐富教學(xué)形式，也提高課堂的趣味性，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力和樂趣。

語(yǔ)文核心素質(zhì)的形成需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要挖掘教材內(nèi)容，為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)鮮活、富有人文情懷的語(yǔ)文課堂，學(xué)生也要注重語(yǔ)文的積累，基礎(chǔ)扎實(shí)才能走得更遠(yuǎn)。牢記“千里之行始于足下”，無論是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)還是技能、情感的提升，都需要教師孜孜不倦的教學(xué)精神做支撐。

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編輯 李琴芳