馬麗萍

摘 要：從喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的能力及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力三個(gè)方面闡述了在思想品德課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，旨在使學(xué)生能夠成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主人，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：思想品德課；自主學(xué)習(xí)能力；主體意識(shí)；閱讀能力

在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)里，知識(shí)涌現(xiàn)的速度不斷加快，知識(shí)更新的周期不斷縮短，教育教學(xué)不再只是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，在思想品德的教學(xué)過(guò)程中，我始終在嘗試多種多樣的方式方法，努力探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

一、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力首先要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生的主體意識(shí)一旦覺(jué)醒，就會(huì)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。但是由于沒(méi)有進(jìn)行各種潛能訓(xùn)練，每個(gè)人的潛能從沒(méi)有得到淋漓盡致的發(fā)揮，并非大多數(shù)人命里注定不可能成為“愛(ài)因斯坦”，只要發(fā)揮了足夠的潛能，任何一個(gè)平凡的人都有可能成就一番驚天動(dòng)地的偉業(yè)，都可以成為一個(gè)新的“愛(ài)因斯坦”。

怎樣喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能呢？最有效的辦法就是賞識(shí)學(xué)生、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。通過(guò)對(duì)學(xué)困生的長(zhǎng)期觀察，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)困生的智力并無(wú)障礙，卻由于不自信，長(zhǎng)期處在課堂的邊緣，失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)@些學(xué)困生加以鼓勵(lì)賞識(shí)，重拾他們的自信心，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)也就指日可待了?？墒遣簧俳處焻s常因“恨鐵不成鋼”的想法對(duì)成績(jī)差的學(xué)生譏諷、奚落，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心與自信心，使他們產(chǎn)生了自卑、自暴自棄的心態(tài)，即使有學(xué)習(xí)的愿望，也會(huì)因此失去自尊自信、積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以教師一定要賞識(shí)學(xué)生，及時(shí)給予激勵(lì)，讓學(xué)生變得更加自尊自信。教師可以通過(guò)積極的語(yǔ)言暗示讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，如“你能行”“你下次還會(huì)進(jìn)步的”……也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，比如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一次有力的擊掌或握手……都可能使學(xué)生變得更加自信，這就為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的能力

培養(yǎng)學(xué)生搜集和使用信息資料的能力是新課程改革的具體目標(biāo)之一，也是作為學(xué)生必須具備的基本技能和基本素質(zhì)，因此我把培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑。我從不把思想品德課僅僅局限于教材和課堂的40分鐘，我經(jīng)常會(huì)在課前指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)查閱書(shū)籍或報(bào)刊、上網(wǎng)、調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等多種途徑去搜集和整理跟課本所學(xué)知識(shí)有關(guān)的資料。實(shí)際上學(xué)生課前搜集、整理資料的過(guò)程就是其自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在搜集、整理資料的過(guò)程中可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷開(kāi)闊知識(shí)視野，加深對(duì)教材的理解，從而增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往是從閱讀開(kāi)始的，閱讀是我們獲得知識(shí)的重要途徑。一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于其良好的閱讀能力?！痹谒枷肫返抡n的教學(xué)中，教師要通過(guò)各種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在充分閱讀的過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，熏陶情感。通過(guò)長(zhǎng)期閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？教師一定要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生成為閱讀的主人。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課的過(guò)程中是不做課前預(yù)習(xí)的，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此在課堂上教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解教材，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥?？墒遣簧俳處煾静唤o學(xué)生閱讀教材的時(shí)間，一上課就迫不及待地講授新課，結(jié)果一節(jié)課教師滔滔不絕地講下來(lái)，學(xué)生卻茫然不知所云；也有些教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了許多問(wèn)題情境，可是問(wèn)題拋給學(xué)生后，卻不給學(xué)生閱讀、理解教材內(nèi)容的時(shí)間，也不給學(xué)生充分思考討論的機(jī)會(huì)，就讓學(xué)生回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的回答不正確時(shí)，教師干脆自己直接說(shuō)出答案，自主學(xué)習(xí)徹底淪為形式。

其實(shí)，這些教師主要是擔(dān)心課堂時(shí)間有限，如果學(xué)生閱讀理解教材的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)任務(wù)便難以完成。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)中心句或關(guān)鍵詞劃?rùn)M線、打圈、加著重符號(hào)，理清思路，明確要點(diǎn)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)整理筆記歸納總結(jié)，和教師的思路方法進(jìn)行比對(duì)，從而解決問(wèn)題。如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且能夠獲得良好的閱讀體驗(yàn)，極大地提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀理解能力提高了，思想品德課教學(xué)一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提高。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。廣大思想品德教師一定要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尋求有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

編輯 李琴芳