田芳

摘 要：語文是一門集工具性與人文性于一體的基礎(chǔ)學科，在學生健全人格培養(yǎng)及良好品質(zhì)鍛造方面發(fā)揮著重要作用。而情感教育作為中學語文教學中的關(guān)鍵內(nèi)容與環(huán)節(jié)，由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，其功能的發(fā)揮受到嚴重制約，從而阻礙中學語文教學的良性發(fā)展。從分析情感教育內(nèi)涵入手，探討情感教育在中學語文教學中的應用策略，以為中學語文教師的教學提供一些參考，從而促使學生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育；中學語文；應用策略

語文本質(zhì)上是一門帶有濃厚情感色彩的語言藝術(shù)，在教學活動中離不開人與人之間的情感交流與溝通。而情感是人對客觀事物的一種態(tài)度體驗，同時還可真實反映人類需要與客觀事物間的關(guān)系，在一定程度上符合人類精神層面的需求。因而在中學語文教學中應用各種教學手段挖掘情感教育的潛力，能夠提高學生的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量，同時還可使學生的綜合素質(zhì)得到顯著提升，情感心理得到健康發(fā)展。

一、情感教育內(nèi)涵

情感教育是語文教學過程中的重要部分，是指在教學活動中教師結(jié)合教學改革的基本要求，并在教育心理學、教育學等相關(guān)理論指導下，有組織、有計劃地通過學校教學活動對學生身心施加積極影響，使學生在教學活動中獲得良好的情感體驗，從而確保教學目標落到實處。在情感教育實施過程中，十分重視學生情感態(tài)度、信念的引導，以促使學生形成獨立人格，并成為德、智、體、美全面發(fā)展的新時代接班人；情感教育重視學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生充分參與課堂教學活動中去，不僅使其自學能力得到發(fā)展，同時有利于提高學生解決問題的能力；情感教育能確保每名學生在某些方面獲得成功體驗，從而使其形成正確的自我評價體系，并轉(zhuǎn)化為自我改變的動力[1]。情感教育同時是一種審美性活動，它要求參與的師生雙方全情投入，以促成內(nèi)在本質(zhì)力量的對象化表現(xiàn)。由于情感教育尚無固定的模式可供借鑒，故教師可在情感教育理念指導下，根據(jù)不同學科性質(zhì)及相應的教學需求制定針對性的教學工作計劃并予以有效貫徹，以最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

二、情感教育在中學語文教學中的應用策略

1.語文教學中注重教學情境的創(chuàng)設(shè)

中學語文教材中選取的文學作品大多數(shù)通過形象生動的語言來描繪自然環(huán)境與社會環(huán)境，以表現(xiàn)作者豐富的情感內(nèi)蘊及人文思想。因此，在課堂教學時教師可借助視聽語言將學生引入作品所創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境中，從而使其深切感受到作品所傳達的情感內(nèi)容[2]。

如在講授《沁園春·雪》一節(jié)時，可播放詩朗誦片段，通過聲情并茂、飽含深情的朗誦調(diào)動學生的情緒，并逐漸走進作品的特定情境中，感受到祖國山河的壯麗，并由此激發(fā)起強烈的愛國情感。如在學習《散步》一文時，教師可播放表達懷鄉(xiāng)情思的音樂，通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生從純粹的知識學習轉(zhuǎn)向情感的體驗，繼而促使學生與作者達到情感上的共鳴，并能潛移默化地拓展學生的知識廣度與思想深度。

2.注重挖掘教材，寓情感體驗于文本學習中

中學語文教材與語文教學實踐關(guān)系密切，其中大部分文學作品融注著極為真摯樸厚的情感力量，對學生思想的熏陶、正確價值觀的塑造具有重要意義。因此，語文教師應努力挖掘教材中蘊含的豐富情感元素，并將作品中承載的人文內(nèi)涵應用恰當?shù)姆绞絺鬟f給學生，以提升學生的人文素養(yǎng)[3]。如《蘇州園林》一文是葉圣陶先生所寫的一篇典范說明文，作者從游覽者的角度闡釋了蘇州園林的圖畫美特征，從而表達出作者對園林設(shè)計者的贊美之情，以及對我國高超園林藝術(shù)的欣賞。而語文教師在進行課堂教學時，首要任務(wù)是引導學生領(lǐng)略蘇州園林的自然意境。其次，深入理解文本語言，使學生透過字里行間體悟文章中涌動著的情感。

3.引導學生在美讀中深化情感體驗與理解

美讀是建立在文本解讀基礎(chǔ)上的一種再表達藝術(shù)，要求學生積極調(diào)動視覺、情感、思維等感覺器官，設(shè)身處地地理解作品的情感意蘊，才能在朗讀時，使學生的情感與作者的情感渾然天成。而通過這種富有審美意味的美讀，能夠強化學生的情感體驗，同時可使其獲得藝術(shù)的熏陶[4]。如通過美讀《最后一次講演》，可直觀地呈現(xiàn)出一個愛憎分明、疾惡如仇又勇于斗爭的民主戰(zhàn)士形象；如美讀《茅屋為秋風所破歌》，可充分感受到詩人在艱難處境下所表現(xiàn)出的濟世情懷。用這種美讀方式能夠叩開學生心靈的大門，促成學生情感與作者情感的融會與交流。

總之，在語文教學實踐中充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣與綜合能力，同時能促進語文教學良性發(fā)展。因此，語文教師應高度重視情感教育，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，挖掘教材中的情感因素，引導學生開展美讀活動，以使學生獲得良好的情感體驗，并逐步實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王秀蘭.淺談情感教育在初中語文教學中的應用[J].新課程（中學），2014.

[2]王靖元.情感教育在中學語文教學中的實施[J].甘肅教育，2017.

[3]賈增會.中學語文教學中的情感教育[J].語文天地，2016.

編輯 李建軍