姚玉芬

摘 要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)小學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展，使每個(gè)小學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)量龐大、抽象度高，需要小學(xué)生具備堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力以及持久的學(xué)習(xí)決心，這就需要教師要以賞識(shí)來不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信，幫助小學(xué)生解決意志薄弱、遇挫折輕言放棄等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；賞識(shí)教育

賞識(shí)教育，顧名思義，就是對(duì)小學(xué)生獲得的進(jìn)步、個(gè)人的魅力等進(jìn)行欣賞與認(rèn)可，通過放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而使其保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)方法。四年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過前期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，基本上已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)方法，也能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的成敗來判斷自己是否喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而，四年級(jí)小學(xué)生的心智依然十分幼稚，很容易因?yàn)榻處煂?duì)他們的態(tài)度而改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，且對(duì)教師賞識(shí)、同伴認(rèn)可的渴望度更高。因此，教師應(yīng)該利用小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)表揚(yáng)、贊美的渴望，合理展開賞識(shí)教育。下面，筆者從保證賞識(shí)的價(jià)值、兼顧個(gè)體差異、結(jié)合批評(píng)教育三個(gè)層面，討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透賞識(shí)教育的幾點(diǎn)做法。

一、保證賞識(shí)的價(jià)值

保證賞識(shí)的價(jià)值要求教師的賞識(shí)要適度，不可隨隨便便地便開始鼓勵(lì)、贊美小學(xué)生。因?yàn)樗哪昙?jí)小學(xué)生的心智發(fā)育處于快速發(fā)展階段，他們對(duì)事物的認(rèn)知還不夠客觀、全面，教師一味地賞識(shí)會(huì)讓他們逐漸失去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，還可能會(huì)導(dǎo)致他們養(yǎng)成驕傲、自滿等心理，這就嚴(yán)重影響了小學(xué)生的身心健康。因此，教師也可在賞識(shí)教育中堅(jiān)持適度原則，保證賞識(shí)對(duì)小學(xué)生的吸引力，使每個(gè)學(xué)生都為獲得賞識(shí)而努力。

在“直線、射線和角（一）”一課中，筆者在教室內(nèi)為學(xué)生演示了手電筒的光線，讓學(xué)生觀察手電筒所發(fā)射的光線的特征。有的學(xué)生說是線段，因?yàn)檫@段光線是有距離的，是從手電筒發(fā)射到墻壁上的；有的學(xué)生持反對(duì)意見，認(rèn)為如果沒有墻壁，手電筒所發(fā)出的光線并沒有終點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的討論，筆者引入射線這一數(shù)學(xué)概念，并及時(shí)肯定小學(xué)生善于觀察、善于分析等多種能力。之后，筆者再讓小學(xué)生闡述射線的特征。有名學(xué)生說道：“射線沒有終點(diǎn)”，由于本結(jié)論已經(jīng)被指出，因此，筆者并未就這個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行賞識(shí)，而是鼓勵(lì)這名學(xué)生從另外的角度來思考射線的特征，這名同學(xué)沉思過后，重新默讀了一遍射線的概念，嘗試說出：“射線是從一個(gè)點(diǎn)發(fā)出的光線?！敝螅P者便對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了賞識(shí)，肯定了他善于思考的學(xué)習(xí)能力。

二、兼顧個(gè)體差異

四年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異逐步顯著，學(xué)習(xí)兩極分化問題也日益凸顯，大多數(shù)班級(jí)都有尖子生、中等生、學(xué)困生這三個(gè)層次的學(xué)生。在賞識(shí)教育中，教師應(yīng)該要考慮個(gè)體差異，據(jù)具體情況來實(shí)施賞識(shí)，保證賞識(shí)教育建立在學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)之上，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性合理組織教學(xué)語言。

在“加法交換律”一課中，在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)加數(shù)、被加數(shù)之間可以自由轉(zhuǎn)換這個(gè)交換律知識(shí)之后，有一名學(xué)生提問：“老師，那么如果是題目中有好多個(gè)加數(shù)，比如3+5+7+5，那我是不是可以先把3和7加起來，再把5和5加起來，再算兩個(gè)式子的和，也是可以的呢？”實(shí)際上，當(dāng)這個(gè)學(xué)生提出問題之后，我感到十分震驚，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生平日少言寡語，在回答問題時(shí)也是唯唯諾諾，而這個(gè)問題卻涉及加法交換律、結(jié)合律，超出了學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平。對(duì)此，筆者先是認(rèn)真肯定了學(xué)生的猜想，表揚(yáng)他善于思考、懂得創(chuàng)新等多種能力，同時(shí)鼓勵(lì)他表述自己的思路。原來，這名同學(xué)曾經(jīng)看到過高斯曾經(jīng)從1加到100的故事，所以深入分析了各個(gè)算式的特點(diǎn)，結(jié)合高斯的故事總結(jié)出了這個(gè)計(jì)算規(guī)律。

三、結(jié)合批評(píng)教育

四年級(jí)小學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等使得他們從小便被師長(zhǎng)“捧在手心”，尤其是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的人格，所以大多數(shù)教師都不敢批評(píng)小學(xué)生。但是，客觀、全面的批評(píng)是幫助小學(xué)生認(rèn)清自己數(shù)學(xué)能力的重要手段，要想培養(yǎng)他們抗挫折、抗壓等能力，就必須要讓他們接受一定的批評(píng)教育。

在“不含括號(hào)的四則運(yùn)算”一課中，曾有一名尖子生在課堂上的表現(xiàn)十分積極，每當(dāng)他計(jì)算出筆者所出示的計(jì)算題目之后，他便快速、大聲地說出題目答案，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，也影響了其他同學(xué)的計(jì)算心態(tài)。于是，筆者走到這名同學(xué)面前對(duì)他提出警告，希望他能夠“等一等”其他同學(xué)。沒想到，這名同學(xué)表現(xiàn)得十分輕蔑，認(rèn)為等待其他同學(xué)是耽誤自己的學(xué)習(xí)，毫無紀(jì)律意識(shí)與集體意識(shí)。對(duì)此，筆者嚴(yán)厲批評(píng)了他看不起其他同學(xué)的心態(tài)，直接指出了他過于傲慢、無禮等問題，要求他認(rèn)真反思與審視自己的問題。

總而言之，賞識(shí)教育是促進(jìn)新課改發(fā)展的重要組成部分，也是促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的基本手段，教師應(yīng)深入研究賞識(shí)教育的各個(gè)理論知識(shí)、實(shí)踐要點(diǎn)，以優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)賞識(shí)教育與數(shù)學(xué)課堂的完美結(jié)合。

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編輯 李琴芳