馮麗麗

摘 要：對目前高中物理個體差異教學(xué)策略進行研究。在闡述個體差異性教學(xué)策略實施過程中始終以學(xué)生為主體、提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系人教版高中物理教材中的部分知識，從做好課前備課、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、布置課后作業(yè)與拓展練習(xí)三方面進行探究，希望在提升高中物理教學(xué)效率方面有所助益。

關(guān)鍵詞：高中物理；個體差異；教學(xué)策略

“七選三”是“一門一清”的體制，能夠使學(xué)生有更多的時間與精力投入其他選考科目上，新高考政策的實施看似使學(xué)生學(xué)業(yè)壓力有所增加，但是也能夠協(xié)助學(xué)生參照自己的興趣、結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實況以及高考后預(yù)要填報的專業(yè)類型選擇學(xué)科，并在學(xué)習(xí)中不斷突破重點與難點。目前，國內(nèi)各高校對物化生技政史地七門學(xué)科提出要求最多的以物理為主，高中物理教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，而學(xué)生能力之間存在差異性，故推行個體差異教學(xué)策略是極為必要的，本文進行詳細解析。

一、個體差異性教學(xué)策略的實施規(guī)則

1.以學(xué)生為教學(xué)主體

教師應(yīng)尊重學(xué)生性格、能力之間的差異性，始終要將學(xué)生設(shè)置為課堂教學(xué)的主體，將差異性教學(xué)理念整合進學(xué)科知識教學(xué)進程中。例如，在備課環(huán)節(jié)中，參照個體間的差異性，為學(xué)生準備不同難度的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)期間，對學(xué)生提出不同的問題，對于邏輯能力較強、善于接受新知的學(xué)生，教師可以提出難度相對較大的問題，以此強化學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；對于分析能力相對較低、基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生而言，教師應(yīng)提出相對簡單的問題，從而協(xié)助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，并獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心[1]。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣，有目的性地對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。還可以設(shè)置一些開放性的練習(xí)題，鼓勵學(xué)生以小組合作、自主探究等方式進行學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)、促進身心健康發(fā)展等目標。

2.激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性

只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才會迸發(fā)對知識學(xué)習(xí)的動力，才會有更大的信心迎接高考。為了激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的積極性，教師可以借助創(chuàng)設(shè)個體差異教學(xué)情景去實現(xiàn)?？偨Y(jié)長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科知識相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠強化學(xué)生對知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的熱情[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)時代中，計算機技術(shù)在社會各個行業(yè)有所應(yīng)用，多媒體信息技術(shù)在物理課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充實課程教學(xué)體系內(nèi)容，拓展學(xué)生的視域范疇，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能動性，優(yōu)化課程教學(xué)

質(zhì)量。

二、高中物理個體差異教學(xué)策略

1.做好課前的備課準備

具體是指教師以個體間的差異性為基點，為學(xué)生規(guī)劃差異性的教學(xué)內(nèi)容，從而使處于不同層次上的學(xué)生能夠快速掌握相應(yīng)知識，學(xué)有所獲并增強自信心，提升學(xué)科知識的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在對“自由落體運動”備課時，按照全班學(xué)生接受知識能力與思維活動之間的差異性，將他們劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生，繼而設(shè)置差異性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)困生需要知道物體做自由落體運動的條件；中等生應(yīng)掌握自由落體運動的特征與規(guī)律；對于學(xué)優(yōu)生，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，借助觀察與分析實驗現(xiàn)象的方式，總結(jié)出自由落體運動的速度、位移公式，在此基礎(chǔ)上驗證自由落體運動為勻變速直線運動。通過探究實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，為完善物理素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境

課堂始終是課程教學(xué)的主要陣營，教師構(gòu)建互動性的教學(xué)情景，能夠鍛煉與提升學(xué)生的思維能力。所以，教師應(yīng)參照個體差異性，主動參與學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，對學(xué)生進行適當點撥，從而使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的動力。

例如，在“磁場”課程教學(xué)中，教師組織學(xué)生探究“生活中常見的磁現(xiàn)象”，從而激發(fā)學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的欲望，這為磁場性質(zhì)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生對磁場的本質(zhì)有更為深刻的認識，教師組織學(xué)生進行實驗探究活動，為了使每一名學(xué)生的能力都得到鍛煉，同時也使差異性教學(xué)理念彰顯出來，在實驗中教師組織物理學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生使用電磁繼電器安裝一個自動控制電路，以培養(yǎng)他們的動手操作能力與實踐精神；接受能力較強的學(xué)生在對實驗現(xiàn)象觀察的過程中認識了安培力，會判斷安培力的方向[3]。同時會計算勻強磁場中安培力的大小，并摸索電磁現(xiàn)象研究在社會發(fā)展中起到的作用。在本次課程教學(xué)中，教師還樹立了與時俱進的教學(xué)思想，為學(xué)生出示2017年高考全國1卷物理有關(guān)試題：

如圖，空間某區(qū)域存在勻強電場和勻強磁場，電場方向豎直向上（與紙面平行），磁場方向垂直于紙面向里，三個帶正電的微粒a，b，c電荷量相等，質(zhì)量分別為ma，mb，mc，已知在該區(qū)域內(nèi)，a在紙面內(nèi)做勻速圓周運動，b在紙面內(nèi)向右做勻速直線運動，c在紙面內(nèi)向左做勻速直線運動。下列選項正確的是（ ）

A.ma>mb>mc B.mb>ma>mc

C.mc>ma>mb D.mc>mb>ma

將高考試題整合進學(xué)科教學(xué)進程中，能夠協(xié)助學(xué)生對物理高考試題的難度程度有一個提前的認識與判斷，樹立新的學(xué)習(xí)目標并構(gòu)建學(xué)習(xí)計劃，與學(xué)科教師積極交流與互動，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)

效果。

3.布置課后作業(yè)與拓展練習(xí)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，在協(xié)助學(xué)生回顧課堂教學(xué)知識、檢驗知識學(xué)習(xí)效果、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與摸索方法等方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。教師對學(xué)生課后作業(yè)的布置也應(yīng)融入差異性教學(xué)思想，以培養(yǎng)與提升學(xué)生的物理素質(zhì)為宗旨，結(jié)合個體間的差異性布置不同的作業(yè)內(nèi)容。課后拓展訓(xùn)練題的難度可以稍微加大，從而鍛煉學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成不斷鉆研的良好習(xí)慣，挖掘內(nèi)在潛質(zhì)，從而使高中物理課程教學(xué)質(zhì)量有整體性提升。

眾所周知，物理學(xué)科知識體系的建設(shè)與日常生活之間存在密切的關(guān)聯(lián)性，借用物理知識也可以實現(xiàn)有效處理現(xiàn)實生活有關(guān)問題的目標[4]。故此，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對作業(yè)內(nèi)容精細布置，強化作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動力。

例如，“生活中的靜電現(xiàn)象”課程教學(xué)結(jié)束以后，教師為學(xué)生布置了“生活中的靜電現(xiàn)象隨處可見，你知道的有哪些？”這一作業(yè)題，學(xué)生積極回顧生活場景，例如“塑料梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)會隨著梳子動”“在干燥的季節(jié)脫毛衣，會聽到啪啪聲”等現(xiàn)象。教師將作業(yè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，能夠使學(xué)生對借助摩擦等方式使物體帶電的科學(xué)道理有更為深刻的認識，知道了電流形成的必要條件，扎實地掌握基礎(chǔ)知識并用其解釋現(xiàn)實生活場景中所蘊含的道理，同時也能激發(fā)學(xué)生探究身邊科學(xué)現(xiàn)象的興趣，為物理素養(yǎng)形成目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

綜合全文論述的內(nèi)容，對個體差異教學(xué)策略在高中物理課程教學(xué)中的應(yīng)用意義有更為全面的認識，同時也掌握了幾種將差異性教學(xué)理念整合進課程教學(xué)中的對策。在后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生之間的差異性，采用差異性教學(xué)措施，構(gòu)建分層教學(xué)模式與互動型課堂情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，使處于不同層次的學(xué)生均能夠?qū)W有所得，提高物理素養(yǎng)，提升課程教學(xué)整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王曉鵬.淺析初中物理課堂教學(xué)實踐中的差異化教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2015（4）：141.

[2]張學(xué)鋒.新課標下高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2017（2）：17-18.

編輯 郭小琴