劉楊暉

【摘要】文章在文化習慣視閾下探究學生輟學問題，深入挖掘其形成機理。研究表明，家庭文化習慣的好壞與學生輟學意愿關(guān)系顯著，有著良好家庭文化習慣的學生輟學意愿更低，并且學習熱情更高，對生活態(tài)度也更為積極，從而得出，良好的家庭文化習慣以及高校相應(yīng)的扶持措施等對于規(guī)范大學生行為起到至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】文化習慣；輟學意愿；傾向得分匹配；家庭文化

【基金項目】本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“家庭文化資本對大學生輟學行為影響實證研究——基于傾向得分匹配分析法”（項目編號：17YB062）的階段性成果。

一、研究背景

輟學問題是當前社會存在的一個突出問題。輟學是指學生沒有完成規(guī)定學業(yè)發(fā)生的中途退學行為。也有研究將輟學拓展為非因病的休學、退學，辦理轉(zhuǎn)學手續(xù)后未連續(xù)上學，其他未辦理任何手續(xù)而中斷上學，等。輟學現(xiàn)象導致了教育成本的增加，也造成了教育資源的浪費，損害了教育的成本效益（楊潤勇等，2004）。更重要的是，高輟學率會減少國家的人力資本存量，最終導致失業(yè)的增加，不僅是對教育事業(yè)的嚴峻挑戰(zhàn)，而且是對創(chuàng)建和諧社會、實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一個嚴峻挑戰(zhàn)。認真分析學生輟學原因，采取切實可行的措施依法制止輟學，是各級黨政和全社會的“重中之重”，更是教育工作者義不容辭的責任。研究輟學問題，充分理解輟學的影響因素，才能更好地緩減甚至根本上解決輟學問題。在眾多因素當中，家庭因素對學生的影響尤為重要，而家庭文化習慣對學生的影響舉足輕重，因為家庭文化習慣能夠影響學生的性格、為人處世的方式以及人生重大決策。然而，遺憾的是，到目前為止，尚未有直接系統(tǒng)研究家庭文化習慣與大學生輟學行為之間關(guān)系的文獻。

關(guān)于學生輟學行為影響因素的研究主要集中在近幾年，主要有如下研究。

馬萬華和鄭真真（2003）研究女童輟學問題，他們發(fā)現(xiàn)厭學、教育質(zhì)量、學校距離、家庭環(huán)境和學校教育關(guān)注度是影響其輟學的關(guān)鍵因素。廖其發(fā)（2004）將該研究進行拓展，發(fā)現(xiàn)對教育的漠視和急功近利是學生輟學的主要原因，其他原因也包括辦學質(zhì)量和政府重視程度。杜永新等（2012）發(fā)現(xiàn)學生學習能力與教學計劃或教學要求不匹配，缺少遠程學習中重要的師生交互技能，學習動機弱、學習投入少是學生輟學的重要原因。陳荷男等（2013）研究發(fā)現(xiàn)，英語基礎(chǔ)差，缺乏行之有效的學習方法是導致學生輟學的最根本原因，學校教學支持服務(wù)不到位、學生自身專業(yè)選擇的盲目性等是導致學生輟學的重要原因。隋海梅和宋映泉（2014）通過對比留守兒童、流動兒童與其他兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)他們的學習參與、升學、輟學率都存在顯著差異。許祥云和胡春曉（2015）認為家庭年收入、學校資助狀況、學校屬性和專業(yè)偏好等四個因素是影響學生輟學的主要因素。蘇群（2015）研究發(fā)現(xiàn)，學生的輟學概率會受到家庭子女數(shù)和機會成本的影響。閔文斌等（2016）認為研究農(nóng)村初中生輟學還應(yīng)該將學術(shù)系統(tǒng)內(nèi)的失敗和社交系統(tǒng)下的沖動選擇兩個因素考慮在內(nèi)。史耀波和趙欣欣（2016）發(fā)現(xiàn)輟學概率與班級規(guī)模和學習成績高低有密切關(guān)系，而且是否在校寄宿或者其父母是否外出打工也有一定的影響。

綜觀家庭文化習慣與大學生輟學行為的研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)可知：其一，目前，該領(lǐng)域是教育學范疇屢見不鮮的話題，但學界理論研究尚且不足，相關(guān)的經(jīng)驗研究更是付之闕如；其二，關(guān)于該主題的實證研究大部分都運用問卷調(diào)查，然后再用最小二乘回歸，該方法在選擇樣本的時候容易造成樣本選擇偏誤（sample selection bias），從而影響實證的最終結(jié)果。因此，這兩個方面提供了廣闊的研究空間和機會。本課題欲在這兩個方面進行深入、完善、拓展和延伸，運用傾向得分匹配分析法全面探究家庭文化習慣對大學生輟學行為之影響。

二、研究設(shè)計與實證結(jié)果

本文主要用的實證方法是傾向得分匹配分析法。傾向得分匹配分析法（PSM）是一種緩解內(nèi)生性問題的方法，被廣泛應(yīng)用于治療、政策或者其他事件的影響因素上。比如本項目的研究，如果簡單地講家庭文化習慣，參數(shù)估計就會產(chǎn)生偏誤，結(jié)論也有可能缺乏穩(wěn)健性。因為我們僅僅是將家庭文化習慣好的大學生與家庭文化習慣差的大學生進行對比，看看他們的行為是否存在差異，但這些對比的大學生很可能行為差異不是由于家庭文化習慣的差別，而是因為智力水平、社會閱歷和身體特征等其他方面的差異。舉一個極端的例子，研究家庭文化習慣優(yōu)劣對學習成績的影響，假如只有兩個樣本（實際遠遠超過這個樣本量），其中一個學生有智力缺陷，另一個學生則智商超常，那么如果智力超常學生的學習成績遠遠高于智力缺陷學生，他們之間學習成績的差異可能并非來自家庭文化習慣，而是來自自身的智力差異。如果可以找到兩個除了家庭文化習慣不同，其他方面完全相同的學生，那么比較他們的學習成績，就可以得知家庭文化習慣將如何影響學習成績。但是這種方法顯然不現(xiàn)實。傾向得分匹配法接近該方法，它能通過傾向得分匹配方式，使每個樣本（實驗樣本）尋找到一個（或者多個）各種特征相接近的對照樣本。在剛才的例子中，一個學生能找到一個和他特征十分相似（接近相同的特征）的另一個學生做對比，那么不同家庭文化習慣的學生學習成績的不同就表明家庭文化習慣能顯著影響到學生的學習成績。

具體做法是，我們先利用國內(nèi)外普遍采用的《家庭文化習慣與大學生輟學意愿問卷》，采取隨機抽樣的方式，以2015年至2017年入學的在校本科生為調(diào)查對象開展問卷調(diào)查，然后運用傾向得分匹配分析，從輟學意愿強的學生中尋找輟學意愿弱的樣本組里特征相似的研究樣本，組成我們最后實證用到的回歸樣本?；貧w結(jié)果如表1所示。

在回歸表格1中可以發(fā)現(xiàn)，家庭文化習慣（Custom）和大學生輟學意愿（三個指標）都呈負相關(guān)，t值分別為-4.39，-5.32和-2.69，都在1%的水平上顯著負相關(guān)。因此，根據(jù)實證結(jié)果，我們可以認為家庭文化習慣好有助于降低大學生的輟學意愿。

三、研究結(jié)論與啟示

本文中，為了緩解衡量偏誤和內(nèi)生性問題，我們運用傾向得分匹配分析尋找研究樣本，在研究樣本確定以后，再采用多元回歸分析法實證檢驗家庭文化習慣與大學生的輟學意愿的關(guān)系，實證結(jié)果支持家庭文化習慣好的大學生輟學意愿更低，而家庭文化習慣較差的大學生的輟學意愿更高。根據(jù)本文結(jié)論，得到研究啟示：我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境的重要性。因此，父母在其子女早期就應(yīng)重視家庭文化習慣的培養(yǎng)。相對于父母受教育程度這種在短期內(nèi)很難提高甚至無法改變的“體制化”家庭文化，家庭文化習慣及家庭文化期待這些“具體化”的家庭文化則較易積累與傳承。即使對于那些受教育程度不高的父母而言，只要他們充分意識到家庭文化習慣對子女成長的作用，逐步養(yǎng)成良好的家庭文化習慣，亦可對子女的成長產(chǎn)生積極的影響。因此，正確的教育價值觀、良好的家庭文化習慣、對子女合理的教育期待、與子女學習有關(guān)的高質(zhì)量的親子互動等，是父母在子女成長歷程中應(yīng)注重營造和提供的。父母在關(guān)注子女智力發(fā)展的同時，也應(yīng)注意子女的學習動機、興趣與意志等非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)，因為這些非智力因素會直接影響到大學生的輟學意愿。另外，對于高校而言，積極引導大學生養(yǎng)成良好的文化習慣，加強對該方面的教育投入也是其重要助力。在家庭、學校、政府多方面支持疏導下，大學生輟學問題必能得到緩解，最終有利于大學生的健康成長。

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