唐朝云

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠基于數(shù)學(xué)作業(yè)形式展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的深化發(fā)展，“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，文章展開(kāi)數(shù)學(xué)“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式內(nèi)涵的分析，提出在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效地利用新教學(xué)模式，并且對(duì)起到了怎樣的教學(xué)效果進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”；教學(xué)模式；應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)都是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠保證教師實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的延續(xù)，而作業(yè)的評(píng)價(jià)則是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的直接方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)作業(yè)能夠延續(xù)師生在數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)關(guān)系，數(shù)學(xué)作業(yè)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的查缺補(bǔ)漏，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主探究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可取代的地位和作用。

一、“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式的概述

“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)的作業(yè)展開(kāi)的一種教學(xué)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固和應(yīng)用知識(shí)的有效手段，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，并且在師生當(dāng)中建立起有效的互動(dòng)關(guān)系。而“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式正是以數(shù)學(xué)作為橋梁，將數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容以作業(yè)的方式呈現(xiàn)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。同傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)的功能和作用相比，“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式是在課前就展開(kāi)作業(yè)的布置，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容以作業(yè)的形式讓學(xué)生能夠展開(kāi)課前的思考和掌握，而教師可以在數(shù)學(xué)課堂中展開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探究挖掘?？梢哉f(shuō)，“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式正是把作業(yè)當(dāng)作新知識(shí)的承載體，讓學(xué)生能夠提前掌握新知識(shí)的魅力，促使學(xué)生在課堂中能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)行知識(shí)的探索解答，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)同感。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于能夠在新作業(yè)當(dāng)中有效滲透新的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且新作業(yè)的難度能夠正好符合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。如在教學(xué)圖形課程之前，教師預(yù)留問(wèn)題：家里一頓飯大概要煮多少米？通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生明白煮飯的鍋像一個(gè)圓柱體，可以通過(guò)求圓柱的體積來(lái)解決。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及教材內(nèi)容設(shè)計(jì)最合適的新作業(yè)內(nèi)容，節(jié)省課堂中理論教學(xué)的時(shí)間，留出更多的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我探索，并且在實(shí)際預(yù)留的新作業(yè)中，拉近學(xué)生同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如圓柱體的表面積同圓柱體的高度和直徑有關(guān)，學(xué)生要能夠懂得利用實(shí)際測(cè)量的方式，對(duì)自家的鍋進(jìn)行型號(hào)大小的測(cè)定，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠不斷發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

可能有的人會(huì)將數(shù)學(xué)“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式同問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式相混淆，覺(jué)得兩者之間沒(méi)有什么明顯的差距。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)主要是在教師的個(gè)人思維意識(shí)之下，學(xué)生按照教師限定的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)所展開(kāi)的規(guī)劃探究活動(dòng)，問(wèn)題的大體解決方向已經(jīng)被教師限定住，學(xué)生僅僅是在這一區(qū)間內(nèi)展開(kāi)思維的發(fā)展。而“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式則要求學(xué)生在完全沒(méi)有教師主導(dǎo)的情況下，先行展開(kāi)作業(yè)任務(wù)信息的設(shè)定，在寫新課作業(yè)的時(shí)候，各種各樣的問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生必須能夠自行展開(kāi)問(wèn)題的規(guī)劃探索。如有的學(xué)生在解決課前作業(yè)的時(shí)候采用的是最直接的方式，即通過(guò)觀察鍋內(nèi)的刻度掌握信息，因而這些活動(dòng)都是基于學(xué)生的自我風(fēng)格所實(shí)現(xiàn)的。在采用不同的方式完成作業(yè)后，學(xué)生的自信心將會(huì)達(dá)到最大化，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)由此提高，在第二天的課堂教學(xué)中，學(xué)生同教師之間的互動(dòng)將會(huì)更加有效。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式應(yīng)用的注意點(diǎn)

通過(guò)對(duì)“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式的概述可知，該教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并且能夠在課堂教學(xué)中對(duì)此種學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行延續(xù)，由此才能夠發(fā)揮“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式的作用。這就要求教師能夠事先預(yù)留好課前作業(yè)，課前作業(yè)必須能夠體現(xiàn)出下一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，而不是單純地預(yù)留新作業(yè)給學(xué)生。還要求新作業(yè)的難度適中，即學(xué)生能夠自行解決一部分，同時(shí)還預(yù)留下一些疑問(wèn)，這些疑問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生展開(kāi)更為深入的數(shù)學(xué)探究行為。如在預(yù)留“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)課前問(wèn)題時(shí)，教師讓學(xué)生計(jì)算出籠子里的雞兔分別有多少，在沒(méi)有學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提下，學(xué)生會(huì)采用各種已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解題，在課堂中教師通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生的答案以及解題的思路，詢問(wèn)是否還有更為簡(jiǎn)便的解題方式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)π抡n程內(nèi)容產(chǎn)生興趣?！靶伦鳂I(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式下的學(xué)生既能夠滿足自己做數(shù)學(xué)題的成就感，又能夠產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的好奇心，可謂是一舉兩得。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式的具體應(yīng)用分析

同樣以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“雞兔同籠”問(wèn)題展開(kāi)“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)活動(dòng)：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有10個(gè)頭，從下面數(shù)有32條腿，請(qǐng)問(wèn)雞和兔分別有幾只？”學(xué)生A采用的是假設(shè)法，即假設(shè)兔子和雞分別有5只，此時(shí)下面的腿只有5×4+5×2=30，不符合題意，通過(guò)邏輯推理，有4條腿的兔子數(shù)量比較多，才能夠符合題意，即6只兔子和4只雞，即6×4+4×2=32，剛好符合題意。學(xué)生B采用的是直接計(jì)算，即兔子比雞多兩條腿，但是兩者的頭是一樣的，則多出來(lái)的腿就是兔子的數(shù)量了，即32-10×2=12，那么12/2=6只就是兔子的數(shù)量了?；蛘哂谩疤确ā备蜗蟮姆绞絹?lái)解決此問(wèn)題。通過(guò)在課堂中的發(fā)言，教師掌握了學(xué)生對(duì)于解決這個(gè)問(wèn)題不同的思路，通過(guò)這種開(kāi)拓思維的解題方式的鍛煉，全班學(xué)生都能夠獲得不同的數(shù)學(xué)解題思維能力的培養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生思維能力的限制。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要求實(shí)現(xiàn)情景化、生活化、創(chuàng)新化和多元化。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式為主的新的教學(xué)模式正逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用何種教學(xué)模式才能夠發(fā)揮最佳的教學(xué)效果成為數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域普遍關(guān)注的問(wèn)題?！靶伦鳂I(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式同其他教學(xué)模式相比，在開(kāi)拓學(xué)生思維、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上具有更佳的效果，而且“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有更為密切的聯(lián)系，教師在采用“新作業(yè)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式時(shí)所遇到的阻力更小，學(xué)生的接受能力更強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這一模式具有更強(qiáng)的執(zhí)行力以及更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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