黃月

【摘要】在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，為保證班級管理工作的順利推進(jìn)，初中班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，積極開展情感教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活、學(xué)習(xí)中的問題，在認(rèn)真學(xué)習(xí)文化課知識的同時(shí)，不斷提升自身的心理素質(zhì)。作者立足多年初中班主任工作實(shí)踐，對如何實(shí)施情感教育進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；情感教育；深入思考

情感教育是完成教育過程不可或缺的重要部分，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、健全性格的形成具有重要作用。在初中階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)各種文化知識，而且生活、學(xué)習(xí)中的煩惱隨之而來，因此，為避免學(xué)生出現(xiàn)不良心理，營造健康、積極的學(xué)習(xí)氛圍，班主任應(yīng)做好情感教育工作。

一、初中階段實(shí)施情感教育的必要性

初中生處在長身體、學(xué)知識的關(guān)鍵時(shí)期，生活、學(xué)習(xí)中難免遇到一些問題，但初中生處理問題的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，容易走入極端，引發(fā)一些不良問題。因此，在初中階段加強(qiáng)情感教育，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良心理，對塑造初中生良好的性格，以樂觀的態(tài)度對待生活、學(xué)習(xí)意義重大。

在初中階段實(shí)施情感教育的必要性體現(xiàn)在以下幾方面。一方面，家庭過分溺愛，容易形成不良性格。眾所周知，初中生多是獨(dú)生子女，從小深受爸爸媽媽、爺爺奶奶溺愛，抗挫折能力、獨(dú)立能力差。另外，初中生自尊心較強(qiáng)，在與其他學(xué)生比較中容易產(chǎn)生高傲、自卑、嫉妒等不良心理，給其正常學(xué)習(xí)造成干擾，如不及時(shí)加以糾正，后果不堪設(shè)想。另一方面，初中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，抵御誘惑的能力較差。初中生明辨是非的能力較差，容易被社會(huì)不良風(fēng)氣影響，一些學(xué)生甚至盲目跟風(fēng)，與社會(huì)不良人員來往，導(dǎo)致學(xué)業(yè)半途而廢。

二、初中階段情感教育不足分析

初中生因情感問題引發(fā)的事故常見于報(bào)端，給其家庭帶來沉重打擊，給社會(huì)造成較大負(fù)面影響。事實(shí)上，事故發(fā)生的背后凸顯的是初中階段情感教育的缺失。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中階段情感教育缺失主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）情感教育認(rèn)識不深刻

初中班主任與學(xué)生的接觸時(shí)間比較長，最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感問題，但部分班主任對情感教育的認(rèn)識不深刻，缺乏對學(xué)生情感的關(guān)注，錯(cuò)過疏導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。一方面，將班級管理的重點(diǎn)放在要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)上，對學(xué)生的情感問題不管不問。另一方面，對學(xué)生的評價(jià)不合理，僅僅以考試成績的依據(jù)，給學(xué)生貼上“優(yōu)生”“差生”的標(biāo)簽，殊不知這種做法會(huì)傷害一部分學(xué)生的自尊心，本想著能夠激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻獲得適得其反的效果。

（二）對引起情感問題原因不夠重視

初中生出現(xiàn)的情感問題一般由以下原因引起。其一，與任課教師間的關(guān)系處理不當(dāng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，或因教師提問，或因教師的某句話，內(nèi)心對任課教師產(chǎn)生偏見，學(xué)習(xí)中帶著不良情緒。其二，自身學(xué)習(xí)問題處理不當(dāng)。部分學(xué)生因某次考試未考好，或未達(dá)到預(yù)期效果，悶悶不樂；部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升緩慢，存在自卑心理，一些學(xué)生甚至自暴自棄。其三，自我控制能力較差。進(jìn)入青春期后，一些學(xué)生存在叛逆心理，無法抵擋社會(huì)誘惑，沾染上一些不良習(xí)慣，甚至出現(xiàn)早戀，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績。老師對學(xué)生出現(xiàn)的這些問題重視不到位，從而引發(fā)出各種問題。

（三）與家長的溝通不充分

班主任開展情感教育工作時(shí)，家長應(yīng)積極配合，才能獲得預(yù)期效果。然而事實(shí)并非如此，尤其受多種原因影響，班主任與家長溝通不充分，不能及時(shí)遏制學(xué)生的不良情緒、不良行為。例如，部分學(xué)生家長常年在外打工，無法對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)護(hù)，班主任雖及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，但效果并不明顯。

三、初中班主任實(shí)施情感教育的策略

初中班主任管理班級各項(xiàng)事務(wù)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識到情感教育的重要性，總結(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)，尋找開展情感教育的有效策略，及時(shí)解決初中生生活、學(xué)習(xí)中的煩惱，避免不良情緒的出現(xiàn)，使學(xué)生以積極的心態(tài)面對生活、學(xué)習(xí)，掌握文化課知識的同時(shí)，成為一個(gè)思想健康、品德高尚的人。

（一）積極開展情感教育活動(dòng)

初中班主任應(yīng)立足學(xué)生及學(xué)校實(shí)際，提高對情感教育活動(dòng)的認(rèn)識，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源開展情感教育活動(dòng)。一方面，定期組織學(xué)生觀看情感教育視頻。為使學(xué)生正確處理生活、學(xué)習(xí)、青春期出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)收集相關(guān)視頻，組織學(xué)生觀看，使學(xué)生以正確方式處理問題，發(fā)泄壓力。生活上自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣，學(xué)習(xí)上抱著積極的心態(tài)，虛心向教師、學(xué)生請教，攻克學(xué)習(xí)的難關(guān)。另一方面，積極舉行師生共同參與的娛樂活動(dòng)。為構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生間的距離，班主任應(yīng)定期組織教師、學(xué)生共同參加各種健康的、有意義的娛樂活動(dòng)，如書法、朗讀等比賽活動(dòng)，消除學(xué)生與教師間的誤會(huì)、矛盾，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。

（二）及時(shí)處理學(xué)生情感問題

初中班主任應(yīng)注重關(guān)注中學(xué)生的外在表現(xiàn)、情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與處理學(xué)生的不良情緒。一方面，加強(qiáng)情感教育理論知識學(xué)習(xí)，及時(shí)洞察學(xué)生的情緒變化。初中班主任應(yīng)訂閱相關(guān)期刊，學(xué)習(xí)情感教育相關(guān)理論，認(rèn)真分析初中生的心理特點(diǎn)。同時(shí)，平時(shí)多與學(xué)生溝通、交流，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的不良情緒，及時(shí)通過談話的方式加以疏導(dǎo)。

（三）構(gòu)建與家長溝通的長效機(jī)制

初中班主任開展情感教育工作時(shí)，需得到學(xué)生家長的大力支持，因此，應(yīng)構(gòu)建與家長溝通的長效機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決初中生的不良心理、不良行為。一方面，建立初中生家長通訊錄，定期與家長溝通，為家長介紹學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)。同時(shí)，要求家長多和學(xué)生溝通，了解其生活、學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生以正確的心理、態(tài)度分析問題，解決問題。另一方面，班主任可創(chuàng)建微信公眾號，讓所有學(xué)生家長關(guān)注，實(shí)時(shí)將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況反饋給家長，構(gòu)建學(xué)校、家庭為一體的干預(yù)機(jī)制，讓學(xué)生以樂觀、健康的心態(tài)對待生活、學(xué)習(xí)、情感問題。

四、結(jié)論

初中班主任作為班級的主要管理者，除為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境外，還應(yīng)關(guān)注初中生的情感，認(rèn)真落實(shí)情感教育工作，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康向上的生活情感。一方面，初中班主任要充分認(rèn)識到開展情感教育活動(dòng)的必要性，將情感教育工作納入工作重點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)。另一方面，做好情感教育工作研究，分析初中班主任在情感教育活動(dòng)中存在的問題，“以史為鑒”，為提出有效的解決措施提供依據(jù)。同時(shí)，初中班主任要積極開展情感教育活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與處理學(xué)生出現(xiàn)的情感問題，并構(gòu)建與家長有效溝通的長效機(jī)制，不斷提高情感教育質(zhì)量與效果。

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