吳佳孺

摘 要：讀寫結(jié)合是近些年來興起的一種教育理念，就是將閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)結(jié)合，推動教學(xué)活動的一體化發(fā)展。對此，立足初中英語教學(xué)，探討了情景對話、例句仿寫、故事新編等方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望以此推動讀寫結(jié)合模式在初中英語教學(xué)中的

滲透。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中英語；情景對話；例句仿寫；故事接龍

從目前初中英語教學(xué)實(shí)際情況來看，閱讀和寫作往往是分開進(jìn)行教學(xué)的，分別形成了閱讀課與寫作課。將閱讀和寫作分開進(jìn)行教學(xué)，就將閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)割裂開來了。然而閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，二者緊密聯(lián)系，不可分割。因此，在新時期課程改革的深入推行下，就需要實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，重構(gòu)英語課堂。

一、巧用情景對話實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

情景對話是一種互動性很強(qiáng)的英語活動形式，由2人或多人，基于某一個具體的情景進(jìn)行對話活動。但是對于初中生而言，英語積累還比較薄弱，要實(shí)現(xiàn)直接對話的難度還是比較大的，因此，就可以先寫作后對話，也就是先對課文進(jìn)行閱讀，基于課文創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景對話的寫作，寫作完成之后，再來進(jìn)行對話實(shí)踐。通過這樣的一種模式，就將閱讀和寫作有效結(jié)合起來。比如，在教學(xué)My names Gina這一課的時候，涉及的主要內(nèi)容知識就是進(jìn)行自我介紹、學(xué)會問候他人，并且從對話中獲取一些相關(guān)的信息。在對課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師便可以設(shè)計(jì)這樣一個對話情景：過年的時候，家里突然來了一個外國小孩，爸爸說是遇到的一個迷路的孩子，你該如何與他進(jìn)行交流呢？這樣一個情景，就比較新奇了，超出了學(xué)生的預(yù)料，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。然后，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行情景對話的寫作。在寫作完成之后，就可以進(jìn)行小組對話表演。這樣一個流程下來，閱讀和寫作就實(shí)現(xiàn)了結(jié)合，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行例句仿寫

除了巧用情景對話這種方式進(jìn)行讀寫結(jié)合之外，還可以借助仿寫這種方式來構(gòu)建讀寫結(jié)合的課堂。在初中英語閱讀教學(xué)中，一些課文中的句子比較優(yōu)美，而且包含一些語法知識，在教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生針對這些句子進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。比如教學(xué)When is your birthday？這一節(jié)的時候，需要學(xué)生掌握一些基本的詞組和日期的表達(dá)方式。比如對于這句話：“My birthday is on March 12th.”這句話就是對生日日期的具體描述，在教學(xué)到這句話的時候，就可以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行例句仿寫，將自己的生日按照這句話的形式表示出來。除了例句仿寫之外，還可以進(jìn)行漢譯英的寫作，這其實(shí)就和仿寫比較相似，比如還是剛剛那句話，在教學(xué)之后，教師就給出幾個簡單的漢語句子，如“小明生日是7月8號”“小剛的生日是12月10號”，讓學(xué)生對這些漢語句子進(jìn)行翻譯，如此也可以將閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)結(jié)合。

三、利用故事新編實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在初中音樂教學(xué)中，故事新編也是一個不錯的方法，能夠?qū)㈤喿x和寫作有效結(jié)合起來。從初中英語教學(xué)來講，不少課文都具有很強(qiáng)的故事性，在閱讀教學(xué)的時候，就可以對某些情節(jié)作出改變，然后讓學(xué)生根據(jù)改變后的情節(jié)進(jìn)行故事新編續(xù)寫。這樣的一種方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。比如對于前文所提到的When is your birthday？這一課，課文中的對話片段是Grace與好朋友展開的，其中好朋友詢問了Grace的生日是什么時候，Grace表示是March 12th。對此，可以做出一個假設(shè)，如果Grace不記得自己的生日，那么后續(xù)對話應(yīng)該如何發(fā)展呢？對此，就可以讓學(xué)生結(jié)合原本的對話內(nèi)容，對這段對話進(jìn)行新編，將后續(xù)的對話發(fā)展寫出來。通過這樣一種模式，也可以實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。

四、讀與寫的相互轉(zhuǎn)換

除了以上的一些措施方法之外，要在初中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，還可以通過直接的讀寫轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，可以立足側(cè)重于寫作教學(xué)，設(shè)定一個寫作主題，先引入一些閱讀素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生展開寫作。在寫作完成之后，讓學(xué)生交換作文相互評閱。這樣的一個過程，就實(shí)現(xiàn)了讀—寫—讀的相互轉(zhuǎn)化，將讀與寫緊密結(jié)合起來了。比如，針對computer

game這個主題進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，教師可以事先準(zhǔn)備一些關(guān)

于電腦游戲的小文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀完后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，自主選擇一個角度展開寫作。寫作完成后，彼此之間交換作文，相互評閱。如此一來，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升。

在初中英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，具有非常顯著的教學(xué)價值，這一點(diǎn)教師應(yīng)該有清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，通過情景對話、例句仿寫、故事新編以及讀寫轉(zhuǎn)換等方法，在英語課堂中促進(jìn)閱讀和寫作的有效結(jié)合。

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