徐俊

摘 要：化學(xué)概念通常是人們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)客觀事物變化和反應(yīng)的本質(zhì)屬性進(jìn)行思維的一種模式，通過(guò)對(duì)化學(xué)概念的全面了解和掌握，可以進(jìn)一步加深初中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。實(shí)際上，化學(xué)概念具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，只有真正掌握化學(xué)概念才能對(duì)化學(xué)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將化學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)概念；教學(xué)策略

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)好化學(xué)概念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)具有非常重要的作用，學(xué)生如果不能深刻掌握化學(xué)概念就不會(huì)理解化學(xué)知識(shí)的精髓。在進(jìn)行初中化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師可以從下述幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展工作：從不同角度對(duì)化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行剖析；運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言講解概念易混淆點(diǎn)；將概念與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，解析概念本質(zhì)；用模型輔助教學(xué)，讓知識(shí)更直觀等等。

一、把握內(nèi)涵外延

通常情況下，大部分化學(xué)概念一般是通過(guò)對(duì)大量同類(lèi)事物的實(shí)際論證中總結(jié)出來(lái)的共性問(wèn)題。在進(jìn)行初中化學(xué)概念講解過(guò)程中，教師既要對(duì)化學(xué)概念的含義給予深入的了解和掌握，同時(shí)還需要明確概念的內(nèi)涵和外延。實(shí)際上，初中化學(xué)概念比較多，如果對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的死記硬背是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的有效理解的。但是任何一個(gè)化學(xué)概念都有與之相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，此時(shí)就需要教師對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行挖掘，對(duì)概念進(jìn)行全面的剖析和講解，同時(shí)要做到用詞嚴(yán)謹(jǐn)，這樣可以使學(xué)生更好地了解和掌握化學(xué)概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)概念的精要。

在進(jìn)行初中化學(xué)概念教學(xué)階段，教師還需要全面剖析關(guān)鍵詞。例如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑的概念時(shí)，教師通過(guò)展示將無(wú)色酚酞和紫色石蕊試劑分別滴入氫氧化鈉溶液和稀硫酸的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察顏色變化得出概念。又如催化劑這一概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生只是對(duì)催化劑的作用有個(gè)片面的理解，因此在教學(xué)時(shí)要抓住“不變”和“改變”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深刻理解“改變”包括加快反應(yīng)速率，還包括減慢反應(yīng)速率，同時(shí)這里所提及的“不變”既包括性質(zhì)不變，也包括質(zhì)量不變。因此，在進(jìn)行催化劑概念教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)確三組實(shí)驗(yàn)，分別是二氧化錳催化分解氯化鉀、負(fù)催化劑減慢實(shí)驗(yàn)速率、二氧化錳和氯化鉀的殘留固體溶解、過(guò)濾、烘干，這樣可以使學(xué)生更好地了解和掌握“改變”和“不變”在催化劑中的現(xiàn)實(shí)意義。

二、準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)

在進(jìn)行初中化學(xué)概念講解過(guò)程中，雖然從本質(zhì)上來(lái)講一些概念是不同的，但是存在或多或少的相似點(diǎn)，但只學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。此時(shí)就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述來(lái)對(duì)其概念的區(qū)別進(jìn)行講解，以便學(xué)生更好地掌握概念的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，避免出現(xiàn)概念的混淆。在化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師還需要對(duì)比非常相似的概念，以便學(xué)生可以對(duì)概念的特點(diǎn)有個(gè)全面、深刻的分析，更好地把握概念間的易混淆點(diǎn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“碳和碳的化合物”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)“含氧化合物”和“氧化物”的概念產(chǎn)生混淆。前者的一種元素需要是氧元素的化合物，而后者是由兩種元素組成；如氯酸鉀，雖然其既屬于化合物，又含有氧元素，但是其是由三種元素組成，因此不屬于氧化物。很多同學(xué)誤認(rèn)為“含有氧元素的化學(xué)物就是氧化物”。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用先入為主的方法，首先直接給出氧化物的定義“由兩種元素組成且其中一種元素為氧元素的化合物就是氧化物”，為了避免在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自我混淆，則需要教師緊接著提出問(wèn)題；“是不是所有具有氧元素的化合物都是氧化物？”接著讓學(xué)生自己比較“氧化物”和“含氧化合物”之間的異同。含氧化合物與氧化物不同的是：含氧化合物是有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素為氧元素的化合物。由此看來(lái)含氧化合物不一定是氧化物，而氧化物一定為含氧化合物，并且兩者都是化合物。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合

很多化學(xué)概念的形成來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，因此在講解某些概念時(shí)有必要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，引導(dǎo)其形成正確的思維，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解化學(xué)的本質(zhì)。另外很多化學(xué)概念非常抽象，只靠語(yǔ)言描述很難使學(xué)生理解重點(diǎn)，這樣必然會(huì)造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一大障礙，因此利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的理解更加直觀。

例如，在學(xué)習(xí)“物理變化”和“化學(xué)變化”兩個(gè)概念時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)就能讓學(xué)生理解概念本質(zhì)。以“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生觀察水由液態(tài)變成水蒸氣又凝結(jié)成水的過(guò)程，學(xué)生能夠自然地理解到整個(gè)過(guò)程的本質(zhì)就是“僅僅是水的狀態(tài)發(fā)生了改變，并沒(méi)有新物質(zhì)的生成”。進(jìn)而得到結(jié)論：沒(méi)有新物質(zhì)生成的變化為物理變化，反之為化學(xué)變化。在多媒體輔助教學(xué)方面，如學(xué)習(xí)原子、分子這些微觀粒子時(shí)學(xué)生很難想象其結(jié)構(gòu)，然而借助多媒體進(jìn)行模型展示就能讓學(xué)生直觀地了解微觀世界，減少學(xué)習(xí)的障礙。

總之，在進(jìn)行初中化學(xué)概念教學(xué)階段，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有全面的了解和掌握，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，幫助學(xué)生對(duì)初中化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行分析，從而借助不同的教學(xué)方法來(lái)對(duì)不同概念進(jìn)行講解，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。