袁艷艷

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中明確指出：要將提高課堂教學有效性作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教師課堂教學行為作為整個課堂教學活動中的重要組成部分，其有效性直接關(guān)系著學生知識的獲得和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在新改革背景下，如何提高課堂教學行為的有效性應該成為教師關(guān)注的重點問題。

關(guān)鍵詞：中學語文；課堂教學行為；有效性；策略；探究

一、問題的提出

語文作為一門基礎(chǔ)性課程，學生語言能力和語言素養(yǎng)的高低直接影響其他學科的學習及未來的發(fā)展。縱觀目前的語文教學， “高耗低效”的現(xiàn)象依然普遍存在，其中，教師的課堂教學行為存在諸多問題，直接影響教學效率。

（一）教學目標的“盲目性”

很多老師在備課過程中，往往會照著教學參考書抄，沒有結(jié)合學生的學習特點、學習態(tài)度和學習情感，缺乏自己對課文內(nèi)容的思考，從而導致在課堂教學中目標性不明確，學生興趣索然，課堂教學效率非常低。

（二）教學預設(shè)的“單一性”

一些教師在進行教學預設(shè)時往往會過分關(guān)注課文中的字、詞、句和段的分析，忽視了文章的整體性，使得原本應是學生欣賞課文、挖掘閃光點、獲得啟迪的語文課變成了繁瑣的分析課。

（三）教學過程的“封閉性”

傳統(tǒng)的課堂教學教師完全根據(jù)預設(shè)的教學方案開展教學活動，并要求學生“一切行動聽指揮”，長此以往，學生的思維模式和學習習慣逐漸格式化，課堂活力、積極性、創(chuàng)新性無法得到充分彰顯，整個教學過程呈現(xiàn)出封閉的狀態(tài)。

二、課堂教學行為有效性

課堂教學行為有效性指的是，教師在有限的課堂時間內(nèi)，能夠運用正確的教學理念和適當?shù)慕虒W方法，在遵循學生發(fā)展特點和教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣與積極性，并最終學有所獲，在情感、思想及態(tài)度等方面有所提升，且實現(xiàn)預設(shè)教學目標、促進學生發(fā)展的一種教學行為。

三、中學語文課堂教學行為有效性提升策略

語文課程的性質(zhì)決定了語文課堂教學的性質(zhì)。中學語文的教學目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，幫助學生積累豐富的語言，形成良好的語感，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

（一）制訂明確的教學目標，為教師課堂教學行為領(lǐng)航

美國教育學家魯姆說過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標是課堂教學活動的靈魂與航標，是決定教師課堂教學行為是否有效性的關(guān)鍵。為此，要提高課堂教學行為有效性，教師首先必須制訂明確的教學目標。

1.設(shè)計有效的三維目標

語文課程新標準中明確提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，為教師的課堂教學行為指明了方向。為此，教師在備課時，應根據(jù)學生的實際情況，確定符合三個維度的教學行為和水平目標。既要關(guān)注教學目標的實現(xiàn)，更為重要的是讓學生通過語文課程的學習，習得語文知識，學會思考，學會運用。

2.制訂易于操作的教學目標

教學目標的設(shè)計是為了促使教師的課堂教學行為能按照預先設(shè)計的軌跡順利開展教學活動，為此，制訂易于操作的教學目標，能讓課堂教學行為更加明確、更加細化，不再是在每節(jié)課中都面面俱到地將三維目標作為教學重點，這也是提高中學語文課堂教學行為有效性的重要措施。

（二）精心錘煉課堂講解，提高課堂教學行為有效性

與數(shù)理化學科相比，語文學科的教學對教師的課堂講解具有較高的要求，很多內(nèi)容都需要教師通過自己深化理解后再利用語言傳遞給學生，不僅要易于學生理解，而且要具有一定的藝術(shù)性、啟發(fā)性。因此，錘煉課堂講解是提升課堂教學行為有效性的重要舉措。

1.教學語言的藝術(shù)性

語文學科的特殊性決定了教師在課堂講解過程中，不僅要做到語言淺顯易懂、自然流暢，而且還能運用優(yōu)美的辭藻及適當?shù)男揶o來向?qū)W生傳遞語言的魅力，讓學生在享受語言藝術(shù)性的同時掌握語文知識。

2.教學語言的啟發(fā)性

在語文課堂教學中，教師的講解語言要能啟迪學生去自主思考與探究，能激發(fā)他們對語文學習的興趣，并調(diào)動學生的思想情感。為此，教師的語言不僅要注重邏輯性、流暢性和連貫性，還要讓學生在教師的引導下展開豐富的想象，對問題進行深入思考，從而讓學生在這種啟發(fā)性的課堂講解行為中，輕松地品讀課文、深刻地理解課文。

（三）綜合運用多種教學形式

多樣化的教學形式往往能有效調(diào)動學生的課堂情緒，吸引學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。在中學語文教材中含有小說、散文、詩歌、記敘文、說明文、議論文、雜文、文言文等多種不同的文體形式，而不同的文體應有不同的教學形式，例如，教學小說時，可以讓學生進行角色扮演，去體會小說中人物的內(nèi)心活動；教學詩歌和散文時，可以讓學生朗讀和背誦，讓學生更好地去體會語言的優(yōu)美；教學議論文時，可以開展辯論賽，讓學生通過激烈的辯論去深刻地理解議論文中觀點的是非對錯，只有這樣，才能讓學生真正認識到中華文化的博大精深，才能建立對世界真善美和假丑惡的認識，從而促進學生能力和個性化的發(fā)展。

中學語文新課程提倡自主、合作與探究的教學方式，改變以往單一教師講解、學生聽課的教學行為，促使學生通過自主學習、合作探究去掌握語文知識。為此，教師應為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生進行合作性、探究性學習，讓學生在多樣化的教學形式中去實現(xiàn)自身價值，感受學習的樂趣，從而提高學生對語文學習的自信心和興趣。

綜上所述，教師作為課堂教學的組織者與引導者，其教學行為直接影響著教學活動是否能按照預設(shè)完成、學生是否能感受到教材中課文語言文字帶來的美感、是否能夠激發(fā)學生對語文課程學習的熱情與興趣、是否能獲得心理啟迪和能力培養(yǎng)。為此，教師應正視其自身的教學行為，并有意識地提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)水平，實現(xiàn)課堂教學行為的有效性，促進中學語文教學的發(fā)展。