肖金

摘 要：“沉悶、枯燥”是語(yǔ)文課堂給人留下最深的印象，尤其是一些教師習(xí)慣一講到底，習(xí)慣將語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行講的方式，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越感覺(jué)不到語(yǔ)文的魅力，當(dāng)然，語(yǔ)文自身的價(jià)值也是在這一過(guò)程中得不到充分體現(xiàn)的。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)不僅打破了這一沉悶的局面，而且多種情境的創(chuàng)設(shè)也豐富了課堂形式，保護(hù)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心，這也為學(xué)生高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一定的幫助。

關(guān)鍵詞：情境；故事；表演；探究；小學(xué)語(yǔ)文

構(gòu)建情境中的語(yǔ)文課堂是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、發(fā)揮學(xué)生課堂主觀能動(dòng)性的有效方法之一，這一方法的應(yīng)用指導(dǎo)思想與課改所提出的“以學(xué)生的發(fā)展為中心”“凸顯學(xué)生的課堂主體性”這些理念是一致的。那么，新時(shí)期我們?cè)撊绾螛?gòu)建情境中的語(yǔ)文課堂呢？在筆者看來(lái)，我們可以通過(guò)故事情境、表演情境以及探究情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中樹(shù)立起主動(dòng)求知的意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生在多樣化的情境中感受到語(yǔ)文課程自身的魅力。

一、故事情境

愛(ài)聽(tīng)故事可以說(shuō)是小學(xué)階段學(xué)生的一大特點(diǎn)，也是給枯燥語(yǔ)文課堂增加生機(jī)的一種方式，而且有趣的小故事情境的創(chuàng)設(shè)也能給課堂增加樂(lè)趣，使學(xué)生在故事情境中理解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。但是，以往的故事情境創(chuàng)設(shè)都是教師講故事，學(xué)生聽(tīng)故事，久而久之，故事化的課堂也不再是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)熱情的有效方式。所以，為了充分發(fā)揮故事情境的作用，我們可以組織學(xué)生自己來(lái)講故事，這樣一來(lái)能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，二來(lái)也能讓學(xué)生在故事情境中感受到語(yǔ)文課程與其他課程的不同，進(jìn)而保持長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行“講故事”活動(dòng)，課前我給學(xué)生布置的作業(yè)是“閱讀文本，復(fù)述故事”，目的就是要給故事情境的創(chuàng)設(shè)做好準(zhǔn)備，之后，在課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生回答，本文中講述了那幾件事，等學(xué)生回答之后，我一一針對(duì)這些事情來(lái)找學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，這樣做不僅能夠鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力和表達(dá)也能力，也能讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的故事情境中了解文本，了解文本中的主人公。所以，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事講述后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)講述，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)晏子是一個(gè)怎樣的人？為什么這樣說(shuō)？這一問(wèn)題的提出讓原本沉浸在故事中的學(xué)生迅速地集中在了這節(jié)課的主要內(nèi)容上，此時(shí)有人說(shuō)，我感覺(jué)晏子是一個(gè)勇敢的人；還有學(xué)生說(shuō)：我認(rèn)為晏子是一個(gè)能言善辯的人；等等。可見(jiàn)，這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)以及相關(guān)問(wèn)題的思考不僅能夠營(yíng)造出輕松地課堂氛圍，也能讓學(xué)生在交流與思考中理解文本內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生在故事情境下的語(yǔ)文課堂中提高學(xué)習(xí)效率。

二、表演情境

表演情境的創(chuàng)設(shè)是指學(xué)生在教師的組織下對(duì)教材文本中的片段或者是情節(jié)進(jìn)行的直觀展示，其實(shí)這一情境創(chuàng)設(shè)不難理解，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將文字轉(zhuǎn)化成表演，通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)讓課堂生動(dòng)起來(lái)，更主要的是要讓學(xué)生在觀看中理解文本，體會(huì)文本中所表達(dá)的中心思想。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要做好“導(dǎo)演”，要通過(guò)表演情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度。

例如：在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我先與學(xué)生一起進(jìn)行課本劇的改編，之后，通過(guò)挑選“演員”來(lái)確保本次表演順利開(kāi)展，之后，為了幫助學(xué)生更好地把握每個(gè)人物的特點(diǎn)，比如：周瑜對(duì)諸葛亮的態(tài)度、諸葛亮的淡定自若等，我先讓學(xué)生觀看了相關(guān)的視頻，畢竟是小學(xué)階段的學(xué)生想象力較差，閱歷也少，所以，直觀視頻的輔助可以幫助“小演員”更好地把握人物性格特點(diǎn)，最后，在組織學(xué)生在授課時(shí)進(jìn)行表演，進(jìn)而也促使其他學(xué)生隨著演員的表演走進(jìn)這節(jié)課的情境之中?？梢?jiàn)，在這樣的表演情境下，我們可以讓學(xué)生在直觀的課堂中提高語(yǔ)言理解能力，也能讓學(xué)生在表演的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而，使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下愿意參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，最終，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高打好基礎(chǔ)。

三、探究情境

探究是課改下所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，探究情境的創(chuàng)設(shè)是指教師在課堂上通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的提出以及知識(shí)的靈活應(yīng)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動(dòng)，成為課堂主體。所以，構(gòu)建情境中的語(yǔ)文課堂，教師要做好研究工作，通過(guò)問(wèn)題串的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在不斷探究中掌握文本大意，突破課堂重難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，我選擇了探究情境創(chuàng)設(shè)的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的問(wèn)題串思考來(lái)幫助學(xué)生更加深入地理解作者在文本中所表達(dá)的那份對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。首先，課前我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么題目是“竊”讀？為什么要“竊讀”？引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，初步對(duì)文本有個(gè)整體的印象。課中，組織學(xué)生思考：我是怎樣進(jìn)行“竊讀”的？文本中哪些句子表達(dá)了“我”對(duì)讀書(shū)的急切？是什么促使“我”進(jìn)行竊讀的？等等，組織學(xué)生隨著問(wèn)題的提出進(jìn)行自主探究，自主對(duì)文本進(jìn)行閱讀解答，以幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想。課后，我組織學(xué)生自主描述文本記敘了一件什么事情？不難看出，我們?cè)谡n前、課中、課后設(shè)計(jì)的不同的問(wèn)題探究情境不僅能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和思考能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加深刻的理解作者對(duì)讀書(shū)的那份熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望之情。

總之，語(yǔ)文教師要借助情境的創(chuàng)設(shè)給枯燥的語(yǔ)文課堂注入生機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、探究、參與熱情，進(jìn)而使學(xué)生在具有魅力、具有個(gè)性的語(yǔ)文課堂中輕松地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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