趙夢嬌

【摘要】中日一衣帶水，文化互相影響，且日語表記中有一部分是漢字，中國人學(xué)習(xí)日語有著天然的優(yōu)勢，所以英語專業(yè)的學(xué)生會(huì)更多地選擇日語作為第二外語。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，二外日語的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，有諸多阻礙因素。文章通過教學(xué)方法的改進(jìn)，探索出一套適合二外日語課程的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】二外日語； 教學(xué)方法； 積極性

一、二外日語教學(xué)現(xiàn)狀

第二外語的課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野起到了重要的作用，無論從語言學(xué)習(xí)的角度還是了解異國歷史文化方面都有顯著的功效，但在實(shí)際教學(xué)中效果并不理想，導(dǎo)致這種情況的原因有很多。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

二外日語的學(xué)習(xí)對(duì)象多為日語零基礎(chǔ)的英語專業(yè)學(xué)生，只有少數(shù)的學(xué)生是為考研或者其他明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)日語的，多數(shù)學(xué)生只是出于獲取學(xué)分的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。二外課多為必修課，學(xué)生被動(dòng)選課，積極性不高，雖然不厭惡二外日語的學(xué)習(xí)，但從態(tài)度上認(rèn)定為不重要的科目，課上學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，加上課下不愿意花額外的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，所以學(xué)習(xí)效果并不理想。且二外日語通常開設(shè)年級(jí)為大學(xué)二年級(jí)，英語學(xué)習(xí)尚在進(jìn)階階段，大學(xué)其他課程安排也較為緊湊，加之學(xué)校各項(xiàng)其他活動(dòng)等，很難真正讓學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，給予足夠的重視。語言的學(xué)習(xí)需要較多時(shí)間的投入，無論是單詞還是句型都需要一個(gè)消化吸收的過程，沒有這個(gè)過程學(xué)習(xí)中難免會(huì)存在很多問題。歷年學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋又間接地影響了教學(xué)大綱的編排和教案的設(shè)計(jì)，教學(xué)進(jìn)度實(shí)際是較為緩慢的，且二外日語學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生并無面對(duì)日語考級(jí)和其他日語相關(guān)考試的壓力，大綱要求學(xué)生達(dá)到的水平也相對(duì)模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種考試導(dǎo)向，拿到學(xué)分就萬事大吉的狀態(tài)。學(xué)生不希望教師多講，但教師講得少的話學(xué)生的語言水平便會(huì)提高緩慢，這樣又打擊了學(xué)生的信心，造成惡性循環(huán)。

（二）教師的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方法

任何學(xué)習(xí)最初的時(shí)候都是較為輕松和簡單的，學(xué)生在二外日語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段表現(xiàn)出了較高的興趣，面對(duì)新的語言有著極強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。但隨著時(shí)間的推移，課程內(nèi)容難度逐漸提高，最初的新鮮感喪失后，學(xué)生表現(xiàn)出的便是不感興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候教師依然按部就班地講課難免會(huì)讓課堂變得死氣沉沉。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該想方設(shè)法保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。須知，教師講得再好再多，學(xué)生不接受不吸收，就等于白講。此外，教師在多次講授同樣的課程后便不會(huì)再備課，所以內(nèi)容相對(duì)固定，沒有與時(shí)俱進(jìn)的新的內(nèi)容。比如，“手機(jī)”這一個(gè)詞，多年前講課的時(shí)候是“攜帯電話”這個(gè)詞，而當(dāng)今大多數(shù)人使用的都是觸屏智能手機(jī)，和原本的手機(jī)在使用概念上就有著極大的差異，所以授課的時(shí)候就不能避免 “スマトフォン”（智能手機(jī)）這個(gè)詞的教學(xué)。而教科書中出現(xiàn)的依然是“攜帯電話”這個(gè)詞，教師照本宣科沒有做更多的補(bǔ)充的話，就會(huì)與實(shí)際生活相脫離。脫離了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大打折扣。就比如拿著日本產(chǎn)的化妝品的盒子讓學(xué)生去翻譯上面的使用說明，學(xué)生肯定是興趣盎然的，因?yàn)橛袑?shí)際的用處，有現(xiàn)實(shí)的意義。書本只是知識(shí)的載體，而教師的教學(xué)只有靈活貼近了生活，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，語言才能得以活用和真正的掌握。

教師照本宣科主要是由學(xué)校和教師對(duì)二外的重視程度不夠所造成的。如果是專業(yè)課程教學(xué)的話，無論教師講過多少次，都會(huì)在課前做一些準(zhǔn)備，加一些新的教學(xué)內(nèi)容，給原有內(nèi)容注入一些新鮮的血液，或者在原有的基礎(chǔ)上精講教學(xué)內(nèi)容。而二外日語的教學(xué)就沒能讓教師投入一定的精力去備課。

二、關(guān)于二外日語教學(xué)法的幾點(diǎn)改進(jìn)建議

二外日語教學(xué)中學(xué)生和教師的積極性不高，面對(duì)這個(gè)問題，筆者有如下幾點(diǎn)思考。

（一）因材施教，按需教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的目的有所不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，愿意學(xué)習(xí)，對(duì)日語有興趣，另外一些學(xué)生則是單純?yōu)榱双@得學(xué)分，學(xué)習(xí)熱情不高。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，可以嘗試按需教學(xué)的方法，不必要求所有的學(xué)生都達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。比如可以將學(xué)生分為興趣班和進(jìn)階班：想認(rèn)真學(xué)習(xí)日語，對(duì)日語有興趣的，或者有考研目的的，可以讓這部分學(xué)生進(jìn)入進(jìn)階班進(jìn)行學(xué)習(xí)；而對(duì)日語不怎么感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生則可安排在興趣班。在進(jìn)階班，教師可以講快一些，有計(jì)劃地通過3-4個(gè)學(xué)期的二外日語學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生達(dá)到一定的水平，以此作為進(jìn)階班的二外日語教學(xué)目標(biāo)；而在興趣班，日語教學(xué)進(jìn)度可以稍微放緩，教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)諸如日本文化等方面的興趣，教學(xué)也可以根據(jù)教材所涉及的相關(guān)內(nèi)容，安排30%左右的課時(shí)講授日本文化或文學(xué)方面的知識(shí)。

這樣分班教學(xué)可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向，方便教師有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。期末考試不同卷，根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容考查各班學(xué)生的掌握情況。使用兩套標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生，考試不分難易，只是具有一定的側(cè)重性，期末成績無差別地統(tǒng)計(jì)記錄在二外日語課程中。至于兩種班級(jí)人數(shù)分配，可以按照學(xué)生選課比例同時(shí)開設(shè)幾個(gè)平行班級(jí)。

（二）加強(qiáng)課堂管理

由于二外課程相對(duì)簡單，在講授二外日語的時(shí)候教師大多是非常得心應(yīng)手的，雖然備課方面可能由于多次反復(fù)授課導(dǎo)致些許懈怠，但講授方面確實(shí)是準(zhǔn)確到位的。學(xué)生接受的效果不好，除了學(xué)生自身消極的學(xué)習(xí)態(tài)度外，恐怕還有教師課堂管理方面的原因。因?yàn)槭谡n進(jìn)度較慢，加之內(nèi)容相對(duì)簡單，學(xué)生如果課上能夠跟緊教師的進(jìn)度，認(rèn)真聽講，是完全可以當(dāng)堂理解所學(xué)內(nèi)容的，下節(jié)課上課前花幾分鐘稍微回顧一下便可事半功倍。問題在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教師又未對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格管理，教師心理可能和學(xué)生一樣，認(rèn)為二外是一門旁支課程，所以無所謂嚴(yán)格與否，只是單純地完成教學(xué)任務(wù)而缺少責(zé)任心。恐怕很多教師教了整整一個(gè)學(xué)期都沒能叫出每一位學(xué)生的名字，這便是最典型的教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。學(xué)校在安排教師授課的時(shí)候，往往二外日語課程安排的都是年輕的新晉教師。從師資分配上來講，學(xué)校就不夠重視二外日語，自然講授二外日語的教師的授課積極性就低。首先學(xué)校應(yīng)該予以二外日語足夠的重視，可以多安排一些授課經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師授課。其次，教師應(yīng)該端正對(duì)待二外日語教學(xué)的態(tài)度，無差別地對(duì)待專業(yè)課和二外日語課，嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。同時(shí)，提高課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)在期末總成績中的比例，增加互動(dòng)和提問頻率，采取小班分班式教學(xué)，讓每位學(xué)生一節(jié)課上都至少有一次起立回答問題的機(jī)會(huì)。如此高頻的各種形式的師生互動(dòng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上端正起來。

（三）開展趣味教學(xué)

除以上方法外，讓課堂有意思起來才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。二外日語教師可以利用多種教學(xué)資源，如視頻、音樂以及圖片等進(jìn)行知識(shí)的講解，如每個(gè)單詞可以配一張圖片，刺激學(xué)生的視覺，增強(qiáng)記憶，對(duì)于句型可找日劇或日漫中的例子讓學(xué)生進(jìn)行原聲模擬，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了語法，又糾正了發(fā)音。還可以使用日本的在線語料庫進(jìn)行語法詞匯大量例子的收集，讓學(xué)生感受日語，培養(yǎng)學(xué)生的語感，而不是去死摳語法。再比如學(xué)習(xí)“茶道”“相撲”“歌舞伎”等詞的時(shí)候，適當(dāng)?shù)丶尤胍曨l內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言之余讓學(xué)生增長見聞。要抓住各種機(jī)會(huì)從多角度刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，緊貼日本生活，讓學(xué)生有一個(gè)帶入感，除了前文說的翻譯化妝品盒子上使用說明書的情況，還可以模擬各種情景使用日語，比如在旅游情景中讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話等，使學(xué)生從內(nèi)心深處感覺到二外日語課是有意義的、有趣的，可以應(yīng)用到生活中去。

2.語言學(xué)習(xí)對(duì)比法。在學(xué)習(xí)日語中，可以對(duì)比漢語和英語，進(jìn)行三種語言比較的教學(xué)方法是十分有效的。比如，表示同樣的意思的時(shí)候，漢語為“我喜歡狗”，英語為“I like dog”，日語則為“犬が好きです”，其中漢語的“喜歡”和英語的“l(fā)ike”均為動(dòng)詞，而日語的“好き”則為二類形容詞（形容動(dòng)詞）。這種教學(xué)方法不但可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生較為輕易地接受和理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過比較這三種語言，在讓學(xué)生免受思維定式影響的同時(shí)，直接指出日語與漢語、英語的相同和不同之處及需要注意的易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生避免了在復(fù)習(xí)和鞏固中走彎路。對(duì)比教學(xué)的方法，看似復(fù)雜，但在實(shí)踐中能取得良好的教學(xué)效果。三種語言進(jìn)行對(duì)比，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而不斷激發(fā)學(xué)生的探索欲望。再比如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語音片假名的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己嘗試從英文到日文片假名的轉(zhuǎn)換，了解日文片假名的構(gòu)詞法。如英文單詞“camera”，日語對(duì)應(yīng)的片假名為“カメラ”，每個(gè)假名的標(biāo)音為“カ——ka，メ——me，ラ——ra”，如此在掌握了一定的規(guī)律后，學(xué)生便可以輕易地從發(fā)音猜測出大致對(duì)應(yīng)的英文單詞，同時(shí)也可以從英文的角度去背日語單詞，掌握了英文單詞的同時(shí)也掌握了日文單詞。如此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，自然就激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

三、結(jié)語

本文指出了二外日語課程中存在的一些相對(duì)消極的現(xiàn)象，又提出了一些新的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中不要拘泥于條條框框，要開拓思路，敢于創(chuàng)新，從實(shí)際問題出發(fā)，以教學(xué)效果為導(dǎo)向，重視學(xué)生的反饋，才能達(dá)到教與學(xué)都樂在其中的狀態(tài)。

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