衛(wèi) 瑋

(焦作師范高等?？茖W(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 焦作 454000)

“是……的”句是我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ镁涫?，也是?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的基礎(chǔ)語(yǔ)法項(xiàng)。根據(jù)北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)句子錯(cuò)誤匯總中的句型錯(cuò)誤頻次統(tǒng)計(jì)，“是……的”句的錯(cuò)誤頻次達(dá)到2629次，占所例舉的12種句型錯(cuò)誤總量的41.48%，由此數(shù)據(jù)可見，“是……的”句是留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏誤率較高的句型，因此也是對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的句型。

從2006至2016近十年間，中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于“是……的”偏誤的論文有43篇，其中，關(guān)于留學(xué)生國(guó)籍和母語(yǔ)與“是……的”偏誤研究有27篇，占論文總量的62.79%。但這27片論文中大多是從日韓、泰國(guó)等亞洲國(guó)家留學(xué)生的角度對(duì)“是……的”偏誤進(jìn)行研究，從母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生角度對(duì)“是……的”偏誤研究較少，僅有3篇。因此本論文在對(duì)英美兩國(guó)留學(xué)生在“是……的”句使用中的偏誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從教和學(xué)兩個(gè)角度找出產(chǎn)生偏誤的原因，并給出相關(guān)的教學(xué)建議。

一、“是……的”句研究概述

不同學(xué)者認(rèn)為“是……的”句式表示不同的含義：王力先生是對(duì)“是……的”句最早的研究者，他認(rèn)為“是”和“的”加上任何一個(gè)描寫句都能成為判斷句，表判斷。宋玉柱（1978）從句法功能角度把“是……的”句分為三類：表判斷、表強(qiáng)調(diào)、表過去時(shí)間。趙淑華（1979）從“是”和“的”的作用，把“是……的”句分為三類：“是”加“的”字短語(yǔ)表示說明主語(yǔ)類別、在句子中表強(qiáng)調(diào)、表示語(yǔ)氣。呂必松（1982）根據(jù)“是……的”在句中的作用，將“是……的”句分為表示對(duì)過去發(fā)生動(dòng)作的強(qiáng)調(diào)和表示加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣兩類。劉月華（1987）認(rèn)為“是……的”句可以分為兩類：“是……的”句（一）和“是……的”句（二），“是……的”句（一）是一種動(dòng)詞謂語(yǔ)句，表示動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生或完成，且動(dòng)作為雙方公知信息，句子的目的是為了強(qiáng)調(diào)與動(dòng)作有關(guān)的某一方面，而非動(dòng)作本身，“是”后面的內(nèi)容才是全句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)；“是……的”句（二）中“是”和“的”作為語(yǔ)氣助詞，表示說話人對(duì)主語(yǔ)的評(píng)價(jià)、敘述或描寫，句子帶有說明情況、闡述道理、想使聽話人接受或信服的肯定語(yǔ)氣，是對(duì)整句內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)。目前，普遍認(rèn)為“是……的”句可以表達(dá)兩類含義：表示判斷以及表示強(qiáng)調(diào)，同時(shí)，表示強(qiáng)調(diào)的“是……的”句又可以分為“是……的”強(qiáng)調(diào)句（一）和“是……的”強(qiáng)調(diào)句（二）。

關(guān)于“是……的”句型分類，呂叔湘（1980）在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中，將“是……的”句分為五種句型：

表1 呂叔湘（1980）“是……的”五種句型

劉月華（1987）在《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》里將“是……的”句分為十種句型：

表2 劉月華（1987）“是……的”十種句型

S6主語(yǔ)+是+動(dòng)詞短語(yǔ)+的這些道理，我們都是懂得的。S7主語(yǔ)+是+（能愿動(dòng)詞）+動(dòng)詞+的他的話，你是能夠明白的。“是……的”強(qiáng)調(diào)句（二）S8主語(yǔ)+是+動(dòng)詞+可能補(bǔ)語(yǔ)+的 開車，我是學(xué)得會(huì)的。S9主語(yǔ)+是+形容詞短語(yǔ)+的這條裙子還是很漂亮的。S10主語(yǔ)+是+成語(yǔ)+的 這是合情合理的。

在劉月華所分的“是……的”的十種句型中，較常見的句型為 S1、S2、S3、S5、S6、S7、S8、S9 這八種句型。

二、基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)英美留學(xué)生“是……的”句偏誤類型

根據(jù)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)所提供的材料，對(duì)英美兩國(guó)的留學(xué)生作文中“是……的”句的偏誤類型進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)英美留學(xué)生作文中“是……的”句的偏誤可分為遺漏偏誤、誤加偏誤和誤代偏誤。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

表3 英美兩國(guó)留學(xué)生偏誤類型數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表4 英美留學(xué)生偏誤類型比例

由表3和表4的數(shù)據(jù)可知，英美兩國(guó)留學(xué)生作文中關(guān)于“是……的”總的偏誤數(shù)量為61句，其中遺漏偏誤有50句，占總偏誤數(shù)量的82%；誤加偏誤有10句，占總偏誤數(shù)量的16%；誤代偏誤最少，只有1句，占總偏誤數(shù)量的2%。

（一）遺漏偏誤

遺漏偏誤現(xiàn)象一般是指在留學(xué)生使用“是……的”句時(shí)，該使用“是”的時(shí)候沒有使用“是”，該使用“的”的時(shí)候沒有使用“的”，該使用“是……的”的時(shí)候沒有使用“是……的”這三種情況。在對(duì)英美留學(xué)生作文中“是……的”的遺漏偏誤統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)遺漏“的”的情況最多，達(dá)到41句，占遺漏偏誤數(shù)量的82%；遺漏“是”的數(shù)量為7句，占總遺漏偏誤句的14%；遺漏“是……的”的數(shù)量為2句，占遺漏偏誤句的4%。

表5 遺漏偏誤類型數(shù)量

表6 遺漏偏誤類型比例

1.遺漏“的”

（1）可是我們有沒有想過這是在怎么樣的情景中發(fā)生呢？

改正：可是我們有沒有想過這是在怎么樣的情景中發(fā)生的呢？

（2）主要的原因是因?yàn)閰f(xié)助者是得到想安樂死的人的要求而殺人。

改正：主要的原因是因?yàn)閰f(xié)助者是得到想安樂死的人的要求而殺人的。

（3）青少年通常是受到成年吸煙者的影響才開始抽煙。

改正：青少年通常是受到成年吸煙者的影響才開始抽煙的。

（4）在加州我們的法律是比較嚴(yán)格。

改正：在加州我們的法律是比較嚴(yán)格的。

（5）閱讀和寫作不是這樣。

改正：閱讀和寫作不是這樣的。

（6）在美國(guó)也有很多私立的男校、女校，可是在校生與其它學(xué)校異性談戀愛的也是屢見不鮮。

改正：在美國(guó)也有很多私立的男校、女校，可是在校生與其它學(xué)校異性談戀愛的也是屢見不鮮的。

（7）人們?nèi)ス矆?chǎng)所是要享受社會(huì)福利，不是要去吸二手煙、得癌癥。

改正：人們?nèi)ス矆?chǎng)所是要享受社會(huì)福利的，不是要去吸二手煙、得癌癥的。

（8）首先在年齡方面，這個(gè)客觀問題是不能解決。

改正：首先在年齡方面，這個(gè)客觀問題是不能解決的。

遺漏“的”的偏誤共計(jì) 41 句，例（1）（2）（3）屬于“是……的”強(qiáng)調(diào)句（一），用來強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、方式等狀語(yǔ)，表示對(duì)“是……的”中間部分的強(qiáng)調(diào)，此類偏誤共計(jì)9句，占遺漏“的”的偏誤總數(shù)的22%；例（4）（5）（6）（7）（8）屬于“是……的”強(qiáng)調(diào)句（二），主要強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)、敘述和評(píng)論，例（4）表示主觀評(píng)議，采用“主語(yǔ)+是+形容詞短語(yǔ)+的”句式，該類型的偏誤數(shù)量為16句，占遺漏“的”的偏誤總數(shù)的39%；例（5）表示陳述語(yǔ)氣，該類型的偏誤數(shù)量為11句，占遺漏“的”的偏誤總數(shù)的27%；例（6）表示主觀評(píng)議，采用“主語(yǔ)+是+成語(yǔ)+的”句式，該類型的偏誤數(shù)量為2句，占遺漏“的”的偏誤總數(shù)的5%；例（7）采用的句式為“主語(yǔ)+是+動(dòng)詞短語(yǔ)+的”，該類型的偏誤數(shù)量為2句，占遺漏“的”的偏誤總數(shù)的5%；例（8）采用的句式為“主語(yǔ)+是+（能愿動(dòng)詞）+動(dòng)詞+的”，該類型的偏誤數(shù)量為1句，占遺漏“的”的偏誤總數(shù)的2%。

2.遺漏“是”

遺漏“是”的偏誤共計(jì)7句。

（1）心理學(xué)早就發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的個(gè)性在兩歲之前形成的。

改正：心理學(xué)早就發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的個(gè)性是在兩歲之前形成的。

（2）每年，很多人由于抽煙引起的病去世的。

改正：每年，很多人是由于抽煙引起的病去世的。

（3）童年的日子當(dāng)中，一個(gè)孩子的周圍環(huán)境被她的父母控制的。

改正：童年的日子當(dāng)中，一個(gè)孩子的周圍環(huán)境是被她的父母控制的。

例（1）（2）（3）屬于“是……的”強(qiáng)調(diào)句（一），例（1）強(qiáng)調(diào)的是年齡時(shí)間，例（2）強(qiáng)調(diào)的是原因，例（3）強(qiáng)調(diào)的是施事，采用的都是“主語(yǔ)+是+主謂結(jié)構(gòu)+的”句式，該類型偏誤的數(shù)量為3句，占遺漏“是”的偏誤總數(shù)的43%。

（4）我發(fā)現(xiàn)了中國(guó)人非常友好的。

改正：我發(fā)現(xiàn)了中國(guó)人（是）非常友好的。

（5）中國(guó)和美國(guó)的文化完全不同的。

改正：中國(guó)和美國(guó)的文化（是）完全不同的。

（6）這對(duì)廣大群眾和國(guó)家都有益的。

改正：這對(duì)廣大群眾和國(guó)家都（是）有益的。

（7）可是救援挨餓地區(qū)的責(zé)任卻不容忽視的。

改正：可是救援挨餓地區(qū)的責(zé)任卻（是）不容忽視的。

例（4）（5）（6）（7）屬于“是……的”強(qiáng)調(diào)句（二），例（4）（5）（6）采用“主語(yǔ)+是+形容詞短語(yǔ)+的”句式，例（7）采用“主語(yǔ)+是+成語(yǔ)+的”句式，此類型偏誤的數(shù)量為4句，占遺漏“是”的偏誤總數(shù)的57%。

3.遺漏“是……的”

遺漏“是……的”的偏誤共2句。

（1）貴國(guó)華夏子孫起碼有四億多老師，占總?cè)丝诘娜种唬趺粗滥兀?/p>

改正：貴國(guó)華夏子孫起碼有四億多老師，占總?cè)丝诘娜种?，是怎么知道的呢?/p>

（2）父母雖人老但心境不老，對(duì)事物看法多方面。

改正：父母雖人老但心境不老，對(duì)事物看法是多方面的。

例（1）屬于“是……的”強(qiáng)調(diào)句（一），強(qiáng)調(diào)的是方式，例（2）屬于“是……的”強(qiáng)調(diào)句（二），表示陳述，這兩種類型的偏誤各占遺漏“是……的”偏誤總數(shù)的50%。（由于選取的遺漏“是……的”偏誤句較少，只有2句，所分析出的數(shù)據(jù)可能不能完全反映真實(shí)的情況。）

由以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，英美留學(xué)生在“是……的”句遺漏偏誤方面，在強(qiáng)調(diào)句（二）中出現(xiàn)的偏誤要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于強(qiáng)調(diào)句（一）。

表7 遺漏偏誤在“是……的”句（一）和句（二）中比例

（二）誤加偏誤和誤代偏誤

誤加偏誤是指不應(yīng)該使用“是……的”句時(shí)卻使用了“是……的”，誤代偏誤是指該使用“是……的”句時(shí)卻使用了其它詞匯，通常情況下會(huì)出現(xiàn)“的”誤用為“了”的情況。

（1）所以，是很難判斷他為病人進(jìn)行安樂死的動(dòng)機(jī)是什么，進(jìn)而裁定他的做法是對(duì)與否。

改正：所以，是很難判斷他為病人進(jìn)行安樂死的動(dòng)機(jī)是什么，進(jìn)而裁定他的做法對(duì)與否。

（2）但是還是大同小異了。

改正：但是還是大同小異的。

例（1）為誤加偏誤，在不應(yīng)該使用“是”的時(shí)候使用了，此類偏誤為10個(gè)，占總偏誤的16%，說明留學(xué)生對(duì)“是……的”并沒有完全掌握，從而出現(xiàn)知識(shí)泛化的情況；例（2）為誤加偏誤，此句使用的是“主語(yǔ)+是+成語(yǔ)+的”這個(gè)句型，表示主觀評(píng)議，是對(duì)全句的強(qiáng)調(diào)，如果將“的”誤用為“了”強(qiáng)調(diào)意味會(huì)大大減弱。

三、偏誤原因分析

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移

在英語(yǔ)中表示強(qiáng)調(diào)的句式為“It is/was(be)…that/who/which…”，It所引導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)句式中，無論后面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是什么，都使用單數(shù)is/was形式，如果表示現(xiàn)在或?qū)?，用is，若表示過去，則使用was，這點(diǎn)要比漢語(yǔ)復(fù)雜一些。英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)句所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容位于It is/was(be)之后，that/who/which之前，如果被強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是人，則選擇who，若被強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容為物，則選擇which?？梢杂谩癐t is/was(be)+被強(qiáng)調(diào)內(nèi)容+that/who/which+其它部分”這個(gè)結(jié)構(gòu)來表示英語(yǔ)中的強(qiáng)調(diào)句，此結(jié)構(gòu)與我們漢語(yǔ)中“是……的”強(qiáng)調(diào)句（一）具有一定的相似性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的位置都在“be”和“是”之后，這就使得留學(xué)生在使用“是……的”句型時(shí)更容易記住“是”，同時(shí)，“是”的位置一般出現(xiàn)在主語(yǔ)之后，而“的”的位置相對(duì)比較靈活，呈現(xiàn)出多樣性。這也就證明，在遺漏偏誤類型中，“是”的遺漏情況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“的”的遺漏（表6，遺漏“的”的情況占總遺漏偏誤的82%，遺漏“是”的情況占總遺漏偏誤的14%）。

“是……的”強(qiáng)調(diào)句（二）主要強(qiáng)調(diào)說話人的觀點(diǎn)、評(píng)議和陳述，與英語(yǔ)中這個(gè)“It is/was(be)…that/who/which…”強(qiáng)調(diào)句式差別較大。在句（二）中“是”和“的”都表示語(yǔ)氣詞，雖然在英語(yǔ)中可以用助動(dòng)詞do/does/did放在實(shí)際動(dòng)詞前加強(qiáng)語(yǔ)氣，表示強(qiáng)調(diào)，但在實(shí)際的使用中差別還是較大的，這就使得英美留學(xué)生在學(xué)習(xí)“是……的”強(qiáng)調(diào)句（二）時(shí)有一定難度，在使用中常出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。同時(shí)，通過數(shù)據(jù)對(duì)比，也發(fā)現(xiàn)“是……的”強(qiáng)調(diào)句（二）出現(xiàn)遺漏偏誤的比例比“是……的”強(qiáng)調(diào)句（一）的比例要高。

（二）目的語(yǔ)過渡泛化

實(shí)踐證明，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)干擾的程度會(huì)隨著目的語(yǔ)水平的逐漸提高而減弱，相應(yīng)地，受目的語(yǔ)影響的程度卻隨著語(yǔ)言水平的提高而增強(qiáng)。學(xué)習(xí)者會(huì)把有限的目的語(yǔ)知識(shí)不適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行類推而造成偏誤。在“是……的”句產(chǎn)生的偏誤中，誤加偏誤就是由于英美留學(xué)生對(duì)“是……的”句的過渡泛化，而造成不該使用“是……的”地方使用了“是……的”。

（三）教師和教材

教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)掌握的程度直接影響著留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞，若教師對(duì)“是……的”句的語(yǔ)言點(diǎn)了解的不夠深入和詳盡，那么就無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，這就影響著學(xué)生對(duì)“是……的”句的掌握程度，因此，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色。

教材是教師傳遞知識(shí)的重要工具和途徑，教材的編排應(yīng)具有階梯性，按學(xué)生的自然習(xí)得順序，由易到難，便于學(xué)生掌握；教材內(nèi)容應(yīng)呈螺旋式，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)舊知識(shí)有適當(dāng)?shù)鼗仡?，使學(xué)生能夠溫故而知新。但是，許多漢語(yǔ)教材在編排和內(nèi)容的呈現(xiàn)上都沒有做到這些，這都不利于學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于留學(xué)生來說，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有捷徑，任何語(yǔ)言點(diǎn)都需要從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用角度全方位進(jìn)行了解，才能真正掌握好目的語(yǔ)；同時(shí)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以進(jìn)行語(yǔ)言間的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)和掌握母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的異同點(diǎn)，及時(shí)避免母語(yǔ)負(fù)遷移所帶來的偏誤。對(duì)于教師來說，應(yīng)該多從語(yǔ)用角度講解知識(shí)點(diǎn)，不能單純從語(yǔ)法上灌輸，要注意教學(xué)方法的靈活和多樣；同時(shí)，教學(xué)中要注重語(yǔ)境的使用，讓學(xué)生在語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)感，反復(fù)應(yīng)用，強(qiáng)化訓(xùn)練；更重要的是，要關(guān)注到學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序，開展由淺入深的教學(xué)模式。

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[7]趙淑華．關(guān)于“是……的”句[J]．語(yǔ)言教學(xué)與研究,1979,(1)：57-66．

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