◇執(zhí)教/易華鳳 評析/伍建玲
一 聚焦四字詞
師:我國有很多名勝古跡,截至2017年7月,我國已有52個項目被列入《世界遺產(chǎn)名錄》,其中世界文化遺產(chǎn)32處。對于秦兵馬俑,你了解多少?
生:兵馬俑是古代墓葬雕塑的一個類別。古代實行人殉,奴隸主死后,奴隸要作為殉葬品,為奴隸主陪葬。
生:兵馬俑規(guī)模宏大,已成為中國古代輝煌文明的一張金字名片,被譽為世界十大古墓稀世珍寶之一。
師:看來大家課前都已經(jīng)做了充分的預(yù)習。我想,這些字詞肯定也難不倒大家。
(出示)
身材魁梧 體格健壯 體形勻稱 形體健壯
頭戴鹖冠 披掛鎧甲 足蹬長靴 身穿戰(zhàn)袍
昂首挺胸 頷首低眉 目光炯炯 若有所思
戰(zhàn)車千乘 南征北戰(zhàn) 所向披靡 久經(jīng)沙場
惟妙惟肖 舉世無雙 享譽世界 絕無僅有
師:讀著這些四字詞,你有沒有想要提醒大家注意的?
生:“頭戴鹖冠”的“鹖”讀“hé”。 “戰(zhàn)車千乘”的“乘”是個多音字,在這兒讀“shèng”。 兵車,四馬一車為一乘。
師:你說得真好。(出示圖片)我們看看書上的插圖,這是秦始皇陵彩繪銅車馬的圖片,這樣的四馬一車就是一乘。老師出示的這些四字詞中可藏著奧秘哦!誰的小眼睛特別厲害,能有所發(fā)現(xiàn)呢?
生:第一行的四個詞語寫的是兵馬俑的身材,第二行寫的是兵馬俑的穿著。
生:我發(fā)現(xiàn)這五行詞語依次描寫的是兵馬俑的體型、穿著、神態(tài)、氣勢,以及兵馬俑在世界上的地位。
師:很好!我們把這些四字詞放到課文中去,讀一讀,課文中給我們介紹了哪些兵馬俑?用筆做個記號。
生:有將軍俑。
師:文中哪個自然段介紹了哪些俑呢?
生:第4自然段介紹了將軍俑,第5自然段介紹了武士俑,第6自然段介紹了騎兵俑,第7自然段介紹了陶馬。
師:你很熟練地說了每個自然段介紹了什么。誰能概括地說說?
生:文中第4~7自然段依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬。
師:你強調(diào)了“依次”,即按照次序。老師有個疑惑——課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬,能不能不按照這個次序?
生:不能。將軍俑、武士俑、騎兵俑是人俑,先介紹人俑,再介紹馬俑。
師:那就把將軍俑、武士俑、騎兵俑調(diào)換一下順序,可以嗎?
生:也不行,因為這是按照他們職位高低來介紹的。
師:看來作者在介紹兵馬俑時獨具匠心啊!是的,我們在寫作文時也應(yīng)該這樣按照一定的順序來寫。
二 聚焦對稱句
師:文中不僅有大量的四字詞,還有很多對稱的句子。
(出示)
仔細端詳,神態(tài)各異:有的頷首低眉,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰(zhàn)勝敵人;有的目光炯炯,神態(tài)莊重,好像在暗下決心,誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏;有的緊握雙拳,好像在聽候號角,待命出征;有的凝視遠方,好像在思念家鄉(xiāng)的親人……
師:同學(xué)們再讀一讀,在這四個對稱句中,你還有沒有新發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)每一個“有的……好像……”后面都用了分號。
師:嗯,你注意到了小小的標點。
生:我發(fā)現(xiàn)“有的”后面寫的是眼睛看到的,“好像”后面寫的是心里想的。
師:了不起!一下子就發(fā)現(xiàn)了句子中藏著的小秘密。大家看,在這組句子中,每個句子都是先寫看到的,再寫由看到的所引發(fā)的聯(lián)想。其實,文中還有其他“所見+所想”這樣寫法的句子,快速讀一讀,找一找。
生:第4自然段中的“一看就知道是久經(jīng)沙場,重任在肩”就是所想,前面的內(nèi)容是所見。
生:第6自然段“好像隨時準備上馬沖殺”,第7自然段“好像一聲令下,就會撒開四蹄,騰空而起,踏上征程”,都有“好像”一詞,很明顯就是寫所想的,那它前面的內(nèi)容就是寫所見的。
師:能夠舉一反三,真棒!
生:我發(fā)現(xiàn)第5自然段的“整裝待發(fā)”也是寫所想,由看到武士俑的穿著和手里的武器而想到的。
師:請同學(xué)們選擇一種俑,仔細觀察,模仿課文第4自然段的寫法,寫出你的所見和所想。
(出示兵馬俑圖片)
生:將軍俑身材魁梧,頭戴鹖冠,身披鎧甲。那威風凜凜的樣子,一看就知道剛打完一場勝仗。
生:單膝跪地的武士俑,身穿戰(zhàn)袍,披掛鎧甲,腳登前端向上翹起的戰(zhàn)靴,面部嚴肅而認真,雙唇緊抿,好像在細心聆聽長官布置戰(zhàn)斗任務(wù)。
師:是的,這些“所見+所想”的句子,讓我們覺得兵馬俑像活的一樣惟妙惟肖,所以在我們以后的寫作中也可以加入合適的聯(lián)想,這樣會讓我們的文章更加生動。
三 聚焦過渡段
師:自由讀讀課文,找出能概括課文主要內(nèi)容的一句話。
生:我找到的是課文第3自然段:“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明。”
(師出示)
兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明。
師:為什么呢?
生:我們剛剛說的內(nèi)容都是講兵馬俑“類型眾多,個性鮮明”。
生:其實,課文的第2自然段說的是兵馬俑“規(guī)模宏大”,而第4~8自然段說的是兵馬俑“類型眾多,個性鮮明”。
師:哦,連這你都發(fā)現(xiàn)了,真了不起!像第3自然段這樣一個句子,承接或總結(jié)上面講述的內(nèi)容,同時又領(lǐng)起下面要講述的內(nèi)容,我們稱它為“過渡段”,起著承上啟下的過渡作用。你能不能模仿著在第6自然段和第7自然段之間寫一個過渡段?
生:兵馬俑不僅有將軍俑、武士俑、騎兵俑,還有陶馬俑。
師:我發(fā)現(xiàn)你很厲害,你不只關(guān)注第6自然段的騎兵俑,你還注意到了前面兩個自然段介紹的將軍俑、武士俑,這樣就能把這幾個自然段有機地串聯(lián)起來了。
生:我覺得可以更簡單——兵馬俑不僅有人俑,還有陶馬俑。
師:哇,你更厲害!把將軍俑、武士俑、騎兵俑歸類概括,這樣更簡練。接下來,請同學(xué)們自由讀讀第2自然段,畫出表現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的句子,并做上批注。
生:我從“面積近20000平方米”“兵馬俑近八千個”等數(shù)字感受到“規(guī)模宏大”。
生:我從“差不多有五十個籃球場那么大”感受到“規(guī)模宏大”,一個籃球場就已經(jīng)很大了,五十個籃球場,就相當相當大啦!
師:是呀,作者拿我們熟知的事物——籃球場來比照,我們就很容易想象出前面描寫的俑坑有多大了。這樣的說明方法就是作比較。
生:已發(fā)掘的三個俑坑,作者還具體說了一號坑。這是用了舉例子的說明方法。
師:沒錯!作者用了列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法,說明了秦兵馬俑規(guī)模宏大。我們來讀讀這段話。
評析:簡潔的三個環(huán)節(jié)都指向文本的表達方式,通過學(xué)習作者如何表達,獨辟蹊徑地促進學(xué)生感悟“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”。同時真正落實了語文核心素養(yǎng),即語言、思維、審美和文化,憑借語言文字獨特的魅力對學(xué)生“潤物細無聲”的熏陶。
一、落實語言的理解與運用
語文的學(xué)習就是通過聽、說、讀、寫的言語實踐活動,逐步形成和發(fā)展準確理解和熟練運用祖國語言文字的能力和品質(zhì),語言的理解和運用是語文核心素養(yǎng)的奠基石。
1.學(xué)習四字詞語,一箭“三”雕。四字詞是文本的一個特點,教者拎出二十個四字詞語,通過集中認讀,學(xué)生不僅理解了詞語,還發(fā)現(xiàn)了這些詞所描寫的對象是什么,從整體上理解了課文內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)關(guān)注文本特征,可謂一箭“三”雕。
2.品析對稱句子,舉一反三。作者是如何讓幾千個兵馬俑栩栩如生,讓人如身臨其境的呢?寫作的奧秘是什么?教師出示對稱的句子,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是采用“所見+所想”方式來表達的,而后又讓學(xué)生學(xué)習這種方法進行表達訓(xùn)練。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生知其然,而且知其所以然;不僅讓學(xué)生深入理解表達的內(nèi)容,而且深刻感悟表達的形式。
3.聚焦說明方法,一絲不茍。作者是如何寫出兵馬俑的“規(guī)模宏大”呢?教師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法。
二、重視思維的發(fā)展與提升
對于語文學(xué)科來說,思維的發(fā)展與提升在于語言是思維的工具,又是思想的直接顯現(xiàn)。語言的發(fā)展和思維的發(fā)展是一張紙的兩個面,相互依存,語言的訓(xùn)練也就是思維的發(fā)展,思維的發(fā)展又提升語言的訓(xùn)練。語文課,就要引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、歸納和概括基本的思維方式,提高語言運用能力和思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性。比如在學(xué)習四字詞語后,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納出“這五行詞語依次描寫的是兵馬俑的體型、穿著、神態(tài)、氣勢,以及兵馬俑在世界上的地位”,通過詞語歸類,訓(xùn)練了學(xué)生思維的概括性。本課的教學(xué)真正落實了課標提倡的“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,學(xué)習科學(xué)的思想方法”。
三、提倡審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞
語言文字決定了語文學(xué)科獨特的美育功能是以美育人,以文化人,是獲得審美體驗的重要途徑,語文教學(xué)要讓學(xué)生“享受審美樂趣”。
1.品味詞語美。作者運用了很多優(yōu)美的四字詞語凸顯兵馬俑的舉世無雙,美輪美奐,做到了語言形式和文章內(nèi)容的相得益彰,相映成趣。教師上課伊始就讓學(xué)生學(xué)習四字詞語,感受了詞語的精美。
2.感受結(jié)構(gòu)美。本文描述的對象美(兵馬俑),語言的形式美(四字詞語),而且描述的結(jié)構(gòu)也很美,達到了三者的和諧統(tǒng)一。如何感受文章的結(jié)構(gòu)美呢?
首先是品味對稱的句子,體會對稱句子的如詩如畫;其次是品味過渡段好像一座彩虹橋,把文章的上下兩部分有機連接起來。
3.嘗試創(chuàng)造美。教師在學(xué)生理解過渡段的結(jié)構(gòu)美后,立即讓學(xué)生進行美的創(chuàng)造——仿寫過渡段,而且讓學(xué)生凝練地表達,感受語言的簡潔美,享受學(xué)習的喜悅。