◎李美諭

（延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院 吉林 延邊朝鮮族自治州 133000）

【關(guān)鍵字】差比句 偏誤分析 偏誤成因 教學(xué)對策

一、差比句的研究

（一）本體研究

對比較句的研究，最早起源于馬建忠的《馬氏文通》。書中提出漢語具有三個(gè)比較范疇，“同一靜字，以所肖者淺深不能一律，而律其不一，所謂比也。象靜為比有三，曰平比，曰差比，曰極比?！边@一概念的提出至今學(xué)者們?nèi)栽谘赜谩?/p>

而差比句作為比較句的一個(gè)分支，引起了眾多學(xué)者們的興趣和爭論。

（二）在對外漢語教學(xué)中的研究

早期的偏誤分析主要是針對病句進(jìn)行分析研究的。

佟慧君編寫的《外國人學(xué)漢語病句分析》研究了母語為英語的外國學(xué)習(xí)者在習(xí)得比較句時(shí)所出現(xiàn)的偏誤，并指出了一系列改正的方法。

二、差比句偏誤分類

現(xiàn)代漢語中差比句主要用于表示數(shù)量、性質(zhì)或程度的差別。

本文基于“HSK動態(tài)語料庫”中留學(xué)生的偏誤，主要搜集了差比句的主要句式：“比”字句、“不比”句、“不如”句、“沒有”句等。并從誤代、誤加、遺漏、錯(cuò)序、雜糅五種偏誤類型進(jìn)行分類研究。

差比句中常用的比較標(biāo)記有“比”“不比”“不如”等。常用的句式結(jié)構(gòu)主要有有“A比B更/都……”“沒有比……更……的”“A比 任何/什么/誰 都……”等。

1.誤代

比較標(biāo)記的誤代偏誤包括三類：肯定類、否定類的單獨(dú)比較標(biāo)記的誤代偏誤和搭配使用的比較標(biāo)記的誤代偏誤三類。比較標(biāo)記的誤代偏誤情況在語料庫中十分常見。

（1）雖然價(jià)錢貴了一點(diǎn)，但我們都認(rèn)為健康比任何的東西都重要。

（2）上海不如北京。

例（1）為“A比B更/都……”這一基本句式搭配問題上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例（2）則為單獨(dú)比較標(biāo)記的誤代偏誤，為肯定類。

2.誤加

比較標(biāo)記的誤加偏誤大部分都是在“比”字句中加入“是”“的”或者“是……的”的誤加。

（1）我的父母比同學(xué)的父母年齡大，所以他們的思想比較古典。

（2）所以，我覺得還是吃一些綠色食品比饑餓的好一些。

（3）二手煙比主流煙更有害。

例（1）為典型的“是……的”的誤加。例（2）為“是”的誤加。例（3）屬于“的”的誤加。

3.遺漏

比較標(biāo)記的遺漏偏誤主要分為三種類型：一是單獨(dú)比較標(biāo)記的遺漏；二是搭配使用的比較標(biāo)記的遺漏；三是其他句式結(jié)構(gòu)部分成分的遺漏。

（1）我們比以前富了很多，所以已經(jīng)忘了以前我們的艱難的日子了。

（2）在日本家喻戶曉的乒乓球選手松下，他雖然在他的乒乓球隊(duì)中是最好的選手，但他每天比誰都早來練習(xí)，自己去打掃，盡量積極去做各種各樣的雜事。

（3）后來如果再遇到困難時(shí)，這時(shí)，你會比以前更容易克服。

例（1）中主要是單用的比較標(biāo)記的遺漏，因缺少比較標(biāo)記“比”而造成偏誤。例（2）屬于“A比任何/什么/誰 都……”這一句型結(jié)構(gòu)，因缺少“都”二產(chǎn)生偏誤。例（3）屬于其他句式結(jié)構(gòu)部分成分的遺漏以及“比”的遺漏，句子中缺少情態(tài)助詞“會”來表示可能。

4.錯(cuò)序

比較標(biāo)記的錯(cuò)序偏誤是比較標(biāo)記自身的內(nèi)部偏誤，是比較標(biāo)記和比較項(xiàng)、比較結(jié)果的順序發(fā)生錯(cuò)誤。

（1）那邊風(fēng)景又美麗又壯觀，人造的景點(diǎn)比不上它。

（2也許吸煙后精神清醒一點(diǎn)、身體有力一點(diǎn)，但是跟這些比危害更大。

（3）今年是我在北京的最后一年，所以我想比以前學(xué)習(xí)更多東西。

例（1）的錯(cuò)誤是典型的比較標(biāo)記的錯(cuò)序問題，應(yīng)改為“比不上”。例（2）中的是“（A）比B……”這一基本句式，他將“比”這一標(biāo)記放到了比較項(xiàng)前形成“（A）B比……”造成語序錯(cuò)亂。例（3）是情態(tài)助詞的位置錯(cuò)亂，這一類詞（如情態(tài)助詞、可能動詞）應(yīng)放在比較標(biāo)記之前。

5.雜糅

比較標(biāo)記的雜糅偏誤主要有三方面：肯定和否定的比較標(biāo)記雜糅，還有少數(shù)肯定比較標(biāo)記之間的雜糅。

（1）雖然鄉(xiāng)村的生活沒有比城市的生活那么方便。

（2）雖然，沒有比使用化肥和農(nóng)藥生產(chǎn)高，但是能使自己的身體健康。

上述兩個(gè)例子均為在留學(xué)生造句時(shí)，將“沒有……這/那么”和“……比……”雜糅而產(chǎn)生的偏誤。

三、教學(xué)對策

（一）合理安排教學(xué)順序

課堂教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中有著重要的作用。在課堂教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)者習(xí)得能力，要遵循習(xí)得的規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。要根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力水平靈活使用教材，合理安排教學(xué)的順序，使學(xué)習(xí)者更好、更快地掌握目的語知識。

（二）有針對性的測試、練習(xí)

語言測試在對外漢語教學(xué)的過程中也有著重要作用。教師可以通過課堂測試了解學(xué)習(xí)者們在課堂教學(xué)中對語法點(diǎn)的掌握程度。從而針對有問題的地方可以加以針對性的練習(xí)。即便教師在課堂教學(xué)中講解得有多詳細(xì)清楚，不加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)很容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。而且教師可以通過測試在對學(xué)習(xí)者接受知識的能力有一定了解的同時(shí)，也能反思自己的教學(xué)方式，從而提升自己的教學(xué)水平。

（三）在教學(xué)中進(jìn)行合理糾正

課堂上是否應(yīng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤呢？這始終是對外漢語教學(xué)中的值得教師們注意的問題。在我看來，教師在課堂教學(xué)過程中，要針對學(xué)生不同的錯(cuò)誤，進(jìn)行“彈性”糾正。對于一些偶然間出現(xiàn)的，或是不太重要的錯(cuò)誤，忽略不計(jì)。對于一些經(jīng)常出現(xiàn)，再三強(qiáng)調(diào)的問題，只要學(xué)生出現(xiàn)了偏誤，就必須指出并糾正。

（四）在課堂教學(xué)中適當(dāng)使用學(xué)習(xí)者母語

教師在對一些重要的語法點(diǎn)用漢語講述學(xué)生無法理解時(shí)，可以適當(dāng)使用學(xué)習(xí)者母語，或用班級大部分學(xué)生可以聽得懂的語言進(jìn)行講解。但是這一對策所強(qiáng)調(diào)的方面是適當(dāng)使用，如過多使用會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生依賴性，對漢語的興趣也可能受到影響。