高志東

[摘 要]項(xiàng)目教研是根據(jù)研究的問題，基于自愿、自由的原則，組成研究小組，共同學(xué)習(xí)、共同完成工作任務(wù)的一種教研模式。在具體的運(yùn)行管理中，項(xiàng)目教研需要建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制和評(píng)價(jià)管理制度。項(xiàng)目教研基于同伴互助，汲取了隨機(jī)教研的優(yōu)勢(shì)，與教研組教研共同促進(jìn)教學(xué)研究的提升。它具有價(jià)值追求的多維度、過程環(huán)節(jié)的開放性以及提升教師素養(yǎng)的針對(duì)性等特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教研；模式；同伴互助

學(xué)科教研組作為學(xué)校教研活動(dòng)的基本組織形式，對(duì)于組織學(xué)科教研、傳承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)一教學(xué)的進(jìn)度和目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)的組織和手段等，能夠發(fā)揮很大作用，但在現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)下，傳統(tǒng)教研活動(dòng)弊端日益突出。這些弊端主要表現(xiàn)在：教研目的以升學(xué)為中心，教研內(nèi)容方面缺乏對(duì)真實(shí)性問題的深入研討，教師深入?yún)⑴c教研的意識(shí)不高，教研組集體教研的很多時(shí)間用于常規(guī)性的檢查評(píng)比活動(dòng)，等等。

對(duì)于傳統(tǒng)教研面臨的困境，需要尋找新的方式來突破。在企業(yè)，往往運(yùn)用項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)，將工作細(xì)化為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，這種趨勢(shì)在現(xiàn)代工作管理中日益明顯，以最佳的能力來管理項(xiàng)目，以最有效的方法來完成項(xiàng)目[1]，才能在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的教研活動(dòng)，也可以借鑒這種方式，嘗試以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行項(xiàng)目教研活動(dòng)。

一、項(xiàng)目教研模式構(gòu)建

1.項(xiàng)目教研組織模式的建立

項(xiàng)目教研，是根據(jù)研究的問題，組成研究小組，共同學(xué)習(xí)、共同完成工作任務(wù)的一種教研模式。它是開放的，由跨學(xué)科跨教研組的教師組成項(xiàng)目組，因研究的課題而聚在一起，即它因項(xiàng)目的存在而存在，因項(xiàng)目的結(jié)束而結(jié)束。設(shè)立的教研項(xiàng)目，由一名教師主持、若干教師分工合作來完成。這種教研模式通過鼓勵(lì)性的措施，吸引志同道合的教師組成合作團(tuán)隊(duì)，因?yàn)槭孪冉o出了目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師通過合作研究，比較容易評(píng)價(jià)自己的工作效果。

以教研項(xiàng)目為載體，通過自我結(jié)伴的方式形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作和主要負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)的組織管理模式，通過自我管理、運(yùn)籌、謀劃和優(yōu)化配置，使“資源”實(shí)現(xiàn)最大限度的“增值”優(yōu)勢(shì)[2]。通過項(xiàng)目運(yùn)行模式進(jìn)行優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教研的效率最大化。

2.項(xiàng)目教研組的運(yùn)行管理

項(xiàng)目教研的教師群體已不再是由單學(xué)科教師組成，而是由多角色、多領(lǐng)域的教師共同組成，同時(shí)，由于項(xiàng)目研究的課題是自發(fā)產(chǎn)生的，人員也是在自愿、自由的原則下參與，這一點(diǎn)與常規(guī)的教研組教研有本質(zhì)的不同。

針對(duì)項(xiàng)目教研組的特點(diǎn)，對(duì)于項(xiàng)目教研的管理也有其自身的特色，在運(yùn)行過程的組織以及制度層面要做好以下幾個(gè)方面的工作。一是要在制度上保障每一位教師都有提出教研課題和成為項(xiàng)目組織者的權(quán)利，有參與一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目教研的自由；二是對(duì)于批準(zhǔn)的項(xiàng)目教研，學(xué)校應(yīng)給予項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、場(chǎng)所等方面的支持；三是項(xiàng)目教研應(yīng)具有一定的組織體系，如負(fù)責(zé)人、組員以及各自的分工合作要求；四是項(xiàng)目教研應(yīng)有相應(yīng)的計(jì)劃、活動(dòng)記錄、進(jìn)展情況以及成果等過程實(shí)施情況的公開或提交；五是學(xué)校應(yīng)建立對(duì)于項(xiàng)目研究成果的評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制。

項(xiàng)目教研運(yùn)行過程中，由于教師可以自由參與項(xiàng)目組教研，不可避免地會(huì)出現(xiàn)成員之間的差異，也會(huì)出現(xiàn)有些教師不愿參與教研活動(dòng)或參與教研活動(dòng)過多等情況。為此，學(xué)校需要建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)管理制度，根據(jù)研究課題的難度、周期、負(fù)責(zé)人的能力等情況，在各項(xiàng)目組之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，確保各項(xiàng)目組的相對(duì)平衡。

項(xiàng)目教研的評(píng)價(jià)有其自身的要求，它的評(píng)價(jià)制度需要融入新的內(nèi)涵，主要有三個(gè)途徑。一是個(gè)性化評(píng)價(jià)，從教學(xué)效果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生進(jìn)步等方面的收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是透明化評(píng)價(jià)，即針對(duì)項(xiàng)目組的工作業(yè)績(jī)，采取自評(píng)、互評(píng)、組內(nèi)評(píng)、組間評(píng)的方式進(jìn)行；三是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過學(xué)校引領(lǐng)，營(yíng)造教研評(píng)價(jià)氛圍，讓教師在暴露自我、開放自我中真正進(jìn)入研究狀態(tài)。

二、項(xiàng)目教研基于同伴互助

國內(nèi)外很多研究顯示，教師同伴互助是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一，教師同伴互助的質(zhì)量和效果是影響校本教研效果的重要因素[3]。項(xiàng)目教研是基于同伴互助的一種教研組織形式，教研項(xiàng)目組的組成，是對(duì)多學(xué)科教師參與的跨學(xué)科式教研活動(dòng)進(jìn)行的大膽探索與實(shí)踐，以此加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，通過互相交流、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，共同分享經(jīng)驗(yàn)、研究問題，最終達(dá)到共同提高。項(xiàng)目組的同伴互助教研跳出了傳統(tǒng)的學(xué)科局限，使得教學(xué)研究的注意力不再局限于本學(xué)科，而是較多地放在教育觀念、教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)上，并且不同學(xué)科教師之間的共同研究探討，可以促使教師更好地借鑒其他學(xué)科教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方法，又可以彌補(bǔ)本學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的狹隘與局限。

在實(shí)踐中經(jīng)常采用的教研方式包括教研組教研以及隨機(jī)教研，這也是校本教研的主要方式。教研組教研是傳統(tǒng)的教研方式，在學(xué)校教研活動(dòng)中發(fā)揮著主要作用，它的運(yùn)作已經(jīng)比較完善；而隨機(jī)教研不限時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合和人數(shù)，能者為師，優(yōu)點(diǎn)是及時(shí)性，缺點(diǎn)是缺少系統(tǒng)性，更談不上計(jì)劃性，而且也不強(qiáng)求教研成果。

項(xiàng)目教研吸取了隨機(jī)教研的靈活性與及時(shí)性，形成了同伴互助式的不局限于學(xué)科組的教研方式，使教師既能在項(xiàng)目組內(nèi)進(jìn)行教育教學(xué)研究，又不影響常規(guī)的學(xué)科教研，為教師的專業(yè)發(fā)展提供多角度轉(zhuǎn)換的平臺(tái)，并且在學(xué)科組教研與項(xiàng)目教研的角色轉(zhuǎn)換中，最大限度地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、項(xiàng)目教研的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.價(jià)值追求的多維度

項(xiàng)目教研的價(jià)值追求表現(xiàn)為多個(gè)維度：一是教育維度，即從教育者的角度看教師的素養(yǎng)、教育表現(xiàn)和教育成就；二是學(xué)習(xí)維度，即從教師作為學(xué)習(xí)者的角度，看教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和不斷完善自我的要求；三是創(chuàng)新維度，即從創(chuàng)新的角度看教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

教育維度：營(yíng)造氛圍，提升素質(zhì)。項(xiàng)目教研要提升教師的教育素質(zhì)，讓教師知道“我的主要任務(wù)不只是教，還要思考為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教更好”。蘇霍姆林斯基有一段發(fā)人深省的話：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路。項(xiàng)目教研恰好有利于營(yíng)造這樣一種氛圍——變被動(dòng)的教研為主動(dòng)的教研，使教師自主自愿地參與，并能在參與過程中充滿熱情，發(fā)揮能力，體驗(yàn)快樂。endprint

學(xué)習(xí)維度：學(xué)習(xí)是自己的事。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而在項(xiàng)目教研中，教師需要站在學(xué)生的角度不斷探究教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，思考如何以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式。項(xiàng)目教研的過程促使教師不斷學(xué)習(xí)、完善自我，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的要求。

創(chuàng)新維度：創(chuàng)新才有生命力。“幸福源于好心情，成就源于好思維。”項(xiàng)目教研亦如此。幸福的教研是大家感悟出來的，項(xiàng)目教研需要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)于研究的問題，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際反復(fù)思考，反復(fù)地自我發(fā)問；項(xiàng)目教研需要成果展示，在展示過程中教師要有交流探討，并在交流中不斷創(chuàng)新。

2.過程環(huán)節(jié)的開放性

項(xiàng)目教研的開放性主要表現(xiàn)在研究問題的開放性、研究形式的開放性以及研究成果的開放性。研究問題的開放性表現(xiàn)在“研究問題生成”，可以是自下而上或者自上而下生成的，前者是指研究問題源于教學(xué)過程，是教師在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑；而后者是指教研主題來源于學(xué)校，是學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要確定的，是從教育教學(xué)日?；顒?dòng)遇到的問題中提煉出來的。研究形式的開放性具體可以表現(xiàn)為校內(nèi)外結(jié)合、組內(nèi)外結(jié)合、線上線下結(jié)合；有時(shí)座談、有時(shí)實(shí)戰(zhàn)、有時(shí)觀摩、有時(shí)研討，等等。研究成果的開放性主要表現(xiàn)為研究成果表現(xiàn)形式的多樣化，可以是展示、概述、實(shí)操，也可以是論文或調(diào)研報(bào)告等。

3.提升教師素養(yǎng)的針對(duì)性

在教師素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性方面，項(xiàng)目教研也有突出的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)如下。

（1）對(duì)教師問題意識(shí)的關(guān)注。項(xiàng)目組教研的一般過程是“從教學(xué)實(shí)踐中梳理問題—確立研究主題—教學(xué)實(shí)踐探索思考—解決問題”，引導(dǎo)教師在平等對(duì)話和批判性反思中發(fā)掘教育問題，并由此出發(fā)，提煉出有價(jià)值的研究主題。當(dāng)然，教師對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)能力提升有一個(gè)過程，因此，項(xiàng)目教研不僅要聚焦問題，更應(yīng)該引導(dǎo)教師在實(shí)踐和反思中不斷透過現(xiàn)象層面的“假問題”深入發(fā)現(xiàn)本質(zhì)層面的真問題，即抽象的規(guī)律性問題。

（2）關(guān)注理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教育研究滿足于為教師提供理論培訓(xùn)和方法指導(dǎo)，但由于這些理論、方法與教師個(gè)人教育的實(shí)踐體驗(yàn)有一定距離，很難與教師的教學(xué)實(shí)際形成共鳴，結(jié)果往往失去了生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目組教研要求教師敘述自己的教學(xué)故事，并引導(dǎo)教師在述說自己的教育生活經(jīng)歷和教育生活體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自我、反思自我、改變自我。也就是說，項(xiàng)目組教研要從重視教師的教育故事情節(jié)到重視發(fā)展過程中教師思想行為的變化，從關(guān)注規(guī)律到關(guān)注意義，通過意義的追尋引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念[4]。

（3）追求合作雙贏的理念。項(xiàng)目教研，使教師集中進(jìn)行一個(gè)彼此感興趣的研究，有共同的愿景，孕育著無限的創(chuàng)造力。自我結(jié)伴所形成的團(tuán)隊(duì)共同的愿景，使他們達(dá)成目標(biāo)不能依靠外在的行政命令，動(dòng)力只能來自于團(tuán)隊(duì)內(nèi)生合作共進(jìn)的精神。通過學(xué)校給予平臺(tái)，通過項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)的合作與交流，這樣能夠有效超越教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)局限，達(dá)到共享和共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1][2]李衛(wèi)星.怎樣入手——項(xiàng)目管理實(shí)踐精要[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[3]張瑩，符文娟.教師同伴互助：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].新課程研究（下旬刊），2011（11）：9-11.

[4]鄭金洲，呂洪波.教師應(yīng)具備的七大核心素養(yǎng)[J].人民教育，2016（11）：54-57.

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint